熊艷

摘要：傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式有著一定的教學(xué)效果，當(dāng)然也存在著一定的教學(xué)局限性，課堂模式相對死板，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作教學(xué)模式是目前國內(nèi)外常見的教學(xué)模式，該模式可促進(jìn)學(xué)生間的良好互動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，轉(zhuǎn)化知識吸收模式，有益于學(xué)生對知識體系的理解。本文就高中生物教學(xué)中所采取的小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題進(jìn)行了分析，并就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性提出了對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作學(xué)習(xí);開展策略

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0075

小組合作學(xué)習(xí)是一種討論交流的方式，是學(xué)生對某一個問題或者觀點(diǎn)進(jìn)行合作討論的過程，并且對問題的不同方面提出不同的問題，最終通過探討達(dá)到統(tǒng)一的理解。有效的小組合作教學(xué)能夠?qū)W(xué)生情感、智力水平以及團(tuán)隊(duì)合作意識產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，能夠很好地促使學(xué)生身心的健康全面發(fā)展。教師要不斷探索和研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

一、科學(xué)合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組

分組對整個小組合作學(xué)習(xí)是十分重要的，倘若開始的時候分組就不科學(xué)，最終一定不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至還有可能激發(fā)學(xué)生之間的矛盾。為了避免這種問題的出現(xiàn)，在進(jìn)行小組劃分時，教師要分析每位成員的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素，盡可能讓學(xué)生互補(bǔ)，各個小組都要有學(xué)習(xí)帶頭人，在小組合作過程中帶動后進(jìn)生共同學(xué)習(xí)。由于各個學(xué)生對知識的理解和接受能力不同，這就需要教師進(jìn)行小組合理劃分，小組內(nèi)的每個成員都要積極提問和探討，不斷進(jìn)行組內(nèi)互動，從而培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。比如：在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)時，教師可以將動手能力較強(qiáng)的學(xué)生和動手能力較弱的學(xué)生分到一起，這樣他們就可以互相幫助。一般情況下小組以五人為宜，這五人中要有各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓每個團(tuán)隊(duì)盡量多元化發(fā)展，以促進(jìn)小組共同進(jìn)步。

二、生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色

想要在高中生物教學(xué)中運(yùn)用小組合作的方法，首先教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，即從之前的“自導(dǎo)自演”角色轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的只是“導(dǎo)演”的角色，而“表演”的角色要交給學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，這樣學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時候就可以盡可能多的參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然就會提升。教師在小組合作中主要就是監(jiān)控和適當(dāng)輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生出現(xiàn)問題的時候應(yīng)及時給予引導(dǎo)，控制好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向。

三、在小組合作教學(xué)中合理設(shè)置合作問題

合理設(shè)置問題也是小組合作教學(xué)的重要要求之一，如果教師設(shè)置的問題太過簡單可能沒有合作探究的必要，例如，在進(jìn)行細(xì)胞的教學(xué)時，細(xì)胞有哪幾部分結(jié)構(gòu)都是教材上明確指出的，所以針對這個問題教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)解決。教師設(shè)置的問題也不能難度過大，導(dǎo)致學(xué)生合作之后也無法解決。因此教師一定要合理把握學(xué)生探究問題的難度，舉例而言：在進(jìn)行《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》的教學(xué)時，教師可以設(shè)置“動物細(xì)胞吸水與失水的條件是什么、植物細(xì)胞吸水與失水的條件是什么、質(zhì)壁分離產(chǎn)生的條件、原因以及表現(xiàn)是什么？”等問題，這些問題學(xué)生都能通過探究得出，同時也不會因?yàn)檫^于簡單而失去合作的意義。所以，從這一點(diǎn)來講，在高中生物教學(xué)過程中，教師一定要合理設(shè)置小組合作的問題。

四、小組內(nèi)部和小組之間開展競爭

通常情況下，將學(xué)生分為五人一組，一個班會有八至十個組，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取適當(dāng)?shù)姆椒▉砑顚W(xué)生學(xué)習(xí)。其中最為常用的就是設(shè)立競爭對象，主要包括兩個方面的內(nèi)容，首先是小組內(nèi)部進(jìn)行競爭，即小組成員之中成績較差的要與成績中等的學(xué)生競爭，成績中等的學(xué)生與成績優(yōu)秀的學(xué)生競爭，而成績優(yōu)秀的學(xué)生則與其他組成績優(yōu)秀的學(xué)生競爭。除此之外，小組之間也要進(jìn)行競爭，即可將小組成員的成績?nèi)∑骄?，在各個小組之間進(jìn)行評估，這樣的方法不僅可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)小組成員之間的互幫互助，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

五、定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核

雖然小組合作學(xué)習(xí)這一方法在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較常見，且很多教師在運(yùn)用過程中取得的效果較好，但實(shí)際上每個教師在運(yùn)用過程中都會出現(xiàn)各種問題，這些問題很可能直接影響到教學(xué)效率。因此對于每位教師而言，有一個辦法是比較通用的，即定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審核，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方法在運(yùn)用過程中存在的問題并根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。這就確保了對這一教學(xué)方法運(yùn)用的靈活性，在教學(xué)中采取靈活的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核的方法主要包括兩個，首先是對學(xué)生進(jìn)行考試檢測，這一方法比較常見，且效果較好，但卻增加了學(xué)生的壓力;其次就是學(xué)生之間相互考查，即由教師組織，各小組兩兩對應(yīng)，一方詢問另一方相關(guān)的問題，教師根據(jù)對方的回答來了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。

六、建立科學(xué)評價機(jī)制

在小組合作模式教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)評價對于促進(jìn)學(xué)生解決問題和學(xué)習(xí)進(jìn)步具有重要作用。但是在評價過程中不能只注重教學(xué)結(jié)果，更多的要看重學(xué)習(xí)過程。在小組內(nèi)要圍繞學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何分析問題以及如何解決問題進(jìn)行科學(xué)評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和認(rèn)識自我，進(jìn)而更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用。評價學(xué)生要多元化，不要過分注重“分?jǐn)?shù)”，忽視對學(xué)生動手操作能力、情感態(tài)度、價值觀的評價。教師盡量做到全面評價每位學(xué)生，這樣才有利于每位學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的、能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。教師要通過長期指導(dǎo)和不斷熏陶，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，讓小組合作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，成為提高學(xué)生生物素養(yǎng)的橋梁，為高中生物插上騰飛的翅膀！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李映儀.生物教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的問題設(shè)置[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）.

（作者單位：湖北省襄陽市老河口市一中? ?441800）