馬九玲

摘要：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。但是現(xiàn)今語(yǔ)文教育更側(cè)重“人文性”而輕“工具性”，這是很嚴(yán)重的誤區(qū)。只有正確掌握和運(yùn)用語(yǔ)文工具才能真正落實(shí)思想教育和人文熏陶。因此，閱讀成為日常生活中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在積累語(yǔ)言的進(jìn)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，那么教師該怎樣做好閱讀教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課;群文教學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0052

一、明確群文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)

所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)表自己的思想和見解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思考能力的提升。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生所選取的文章，一般都是以一個(gè)或多個(gè)議題為中心，并在閱讀教學(xué)中緊緊圍繞議題進(jìn)行閱讀和思考，最終形成一致的意見。群文閱讀教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，在教學(xué)中提出自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)之間積極交流，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地指引，群文閱讀教學(xué)法既拓展了學(xué)生的閱讀思維，又使語(yǔ)文閱讀理解能力得到了有效提高。

教師在教學(xué)過(guò)程中需具有多方面的施教基本技能，包括導(dǎo)入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等，以有效激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高教師的施教能力。

新課的導(dǎo)入需具有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性和新穎性。導(dǎo)語(yǔ)是導(dǎo)入新課的“開講語(yǔ)”，它是教師在傳授新知識(shí)伊始有目的且有計(jì)劃設(shè)計(jì)的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練、看等導(dǎo)入向?qū)W生導(dǎo)之以情、趣、知、智和能。在對(duì)文章進(jìn)行講解分析時(shí)，教師可通過(guò)巧設(shè)懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析法等方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住問題的關(guān)鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學(xué)過(guò)程中，如若能靈活運(yùn)用課堂提問技能不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，適當(dāng)改變教學(xué)方法，所以課堂提問要有針對(duì)性、思考性、連貫性。在正式提問前，教師應(yīng)吸引學(xué)生注意，暗示學(xué)生，并用清晰準(zhǔn)確的言語(yǔ)提出問題，當(dāng)學(xué)生不主動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，用重問、變問或提示等方式幫助學(xué)生回答問題，學(xué)生回答完問題后，教師需重復(fù)學(xué)生答案，師生共評(píng)，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，完善其不足。俗語(yǔ)便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學(xué)也是如此，導(dǎo)入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時(shí)，教師應(yīng)做到“五及時(shí)”，即及時(shí)整理，系統(tǒng)歸納;及時(shí)提示、把握重點(diǎn);及時(shí)回顧，強(qiáng)化記憶;及時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)遷移;及時(shí)檢查，加強(qiáng)反饋。這樣，可使課文收束水到渠成且自然妥帖，結(jié)構(gòu)完整且首尾照應(yīng)。

二、重視閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

目前，初中語(yǔ)文課堂大都處于“單篇內(nèi)容分析式”的教學(xué)階段，幾堂課下來(lái)就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有教師“炮轟”似的問題，弄得學(xué)生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來(lái)，教師教得“氣喘吁吁”，學(xué)生學(xué)得“人仰馬翻”。即使這樣，教師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓(xùn)練題以及小練筆等一系列閱讀作業(yè)。久而久之，學(xué)生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習(xí)慣，這太正常了。

“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生改變。在群文課堂上，教師對(duì)學(xué)生沒有過(guò)高的要求，沒有太多復(fù)雜問題，學(xué)生只是靜靜閱讀，對(duì)自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導(dǎo)、輔助、傾聽，并和學(xué)生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)。一堂課下來(lái)，學(xué)生大部分時(shí)間沉浸在閱讀中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學(xué)生怎能沒有興趣？學(xué)生怎能不會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)者的作用，是課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際組織者，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)也是與學(xué)生進(jìn)行溝通的對(duì)話者之一。雖然教師的作用不可替代，但是群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這是不容忽視的。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)與引導(dǎo)，但是不應(yīng)該越俎代庖，大包大攬地將文章中所出現(xiàn)的問題全部進(jìn)行講解、解決，這樣不利于學(xué)生自主思考思想的培養(yǎng)。

四、重視專題自主拓展閱讀的培養(yǎng)，豐富閱讀方式

在初中群文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生專題自主拓展閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。在自主拓展閱讀中，學(xué)生自己選擇閱讀的“權(quán)利”大了，“權(quán)利”大了往往興趣也就高了;人常常是會(huì)做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學(xué)生可以就諸如“感受真、善、美”“走近名人”“詩(shī)詞欣賞”“秦風(fēng)漢韻”“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”“感恩父母”等小專題進(jìn)行系統(tǒng)的拓展閱讀。

由于專題自主拓展閱讀是課內(nèi)外相結(jié)合，自主閱讀與合作交流相結(jié)合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，包括了從課本到網(wǎng)絡(luò)，從文本的比較到點(diǎn)評(píng)分析的比較，從師生比較到對(duì)照名家點(diǎn)評(píng)等豐富廣闊的閱讀方式和領(lǐng)域。這樣的方式讓學(xué)生有了自我展示的機(jī)會(huì)，交流推薦中他們能夠體會(huì)到展示自己閱讀體會(huì)的快樂，其閱讀的興趣會(huì)大大提高。課外閱讀的興趣提高了，自己走進(jìn)書中，就會(huì)感到讀書的樂趣，有了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的興趣也大大提高了。

長(zhǎng)此以往，在課堂交流或是平時(shí)交流中、討論問題或作文、隨筆時(shí)，他們的知識(shí)面就會(huì)比較廣，顯露出一定的深度和獨(dú)見性以及一些較成熟的思想觀點(diǎn)，展示出較成熟的語(yǔ)言色彩、思路清晰、表述準(zhǔn)確到位的特點(diǎn)。

（作者單位：山西省侯馬市第二中學(xué)校 043000）