陳玲

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對教師教學(xué)方式的要求也在不斷變化，學(xué)校作為培育人才的重要基地，除了在知識層面上對學(xué)生進行教育外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的新型人才。作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，生物學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視隨著教育改革的進一步落實也在不斷加深，尤其在初中生物課堂中，以科學(xué)素材為媒介、以合作探究為載體來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的新趨勢。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，以初中生物為例，對初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：初中;生物;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）11-0031

近些年來，隨著新課改的不斷推進，社會對于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的要求也在逐漸加大。在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識與技能的同時，對其價值觀、思維方式、情感態(tài)度等素養(yǎng)進行提高，使其全面提升綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中進行教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)其良好的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅對學(xué)生初中階段生物學(xué)習(xí)成績的提升具有重要意義，還可以大大激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

一、實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程。所以，實驗教學(xué)就成了初中生物教學(xué)活動的重中之重。生物科學(xué)以實驗和觀察為基礎(chǔ)。因此，生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。初中生受自身客觀條件的制約，各方面發(fā)展還不夠完善，他們的實驗技能也非常匱乏，但是年齡導(dǎo)致他們有較強的好奇心，極易在新鮮感的驅(qū)使下參與生物實驗。生物教育者應(yīng)該充分利用有利條件，在幫助學(xué)生掌握實驗意義以及實驗?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，有計劃地開展實驗教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實驗興趣。

二、將思維導(dǎo)圖用于生物概念教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖能夠使知識內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象直觀，將核心概念之間關(guān)系的邏輯性和銜接性表現(xiàn)得更為簡練、清晰，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對生物學(xué)核心概念知識內(nèi)容的高度概括，而且能夠展現(xiàn)以概念為主要知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將核心概念作為核心和關(guān)鍵，并且通過科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建起生物學(xué)綜合知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在縱向和橫向兩條知識脈絡(luò)的梳理過程中提升自身的生物學(xué)思維能力、歸納整合能力，將零散、瑣碎的生物學(xué)概念、知識點等系統(tǒng)化、概念化、綜合化地呈現(xiàn)出來，在這個過程中，學(xué)生的生物學(xué)思維將更加開放也更具創(chuàng)造性和體系性。

三、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)課堂的生命性、生活性和生態(tài)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，因為每位學(xué)生都是生命個體的存在。初中生物課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性差異，面向全體學(xué)生，開展全面而又個性化的教育，讓學(xué)生從心靈上覺悟，從而追求個體生命的價值。初中生物課堂還要將學(xué)科知識生活化，捕捉學(xué)生身邊的生物學(xué)知識，通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，陶冶學(xué)生情操，獲得生物學(xué)科的知識、技能和方法，并學(xué)以致用，解決生活中的實際問題，體現(xiàn)生物課堂的生活性。初中生物課堂還要構(gòu)建好教師和學(xué)生群體以及課堂環(huán)境之間的“生態(tài)關(guān)系”，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、服務(wù)者、促進者和合作者，保持好教師與學(xué)生之間、教師與教材之間、學(xué)生與教材之間、知識與能力之間、基礎(chǔ)與創(chuàng)新之間的“生態(tài)平衡”，運用生態(tài)學(xué)的原理和方法，在維護學(xué)生心理平衡的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，抓住社會熱點，用生物學(xué)知識進行解釋并擊破流言

前些年我們本地傳言豬肉有蟲，而且蟲體很長，煮也煮不死，食用后會感染，引起了社會上的恐慌，導(dǎo)致豬肉銷售量下降，嚴(yán)重影響生豬養(yǎng)殖。筆者與獸醫(yī)質(zhì)檢部門聯(lián)系，在屠宰場分別取了豬小腸、肥豬肉、瘦豬肉、豬肝、豬蛔蟲樣本與米豬肉標(biāo)本，制成玻片標(biāo)本，讓學(xué)生進行觀察。學(xué)生知道了豬蛔蟲肉眼可看到，主要存在于豬小腸內(nèi)，在豬肉上不可能有。而米豬肉即豬肉絳蟲病，可以在豬肉上感染，在豬肉上可以檢測到幼蟲，個體十分微小，要借助顯微鏡才能觀察到，但這種豬肉是禁止上市的，同時經(jīng)過高溫煮熟，肉內(nèi)的幼蟲可被殺死。通過這個活動，學(xué)生對豬寄生蟲病有了更科學(xué)的認(rèn)識，對食品檢疫也有所了解。通過這一過程，學(xué)生可以練習(xí)顯微鏡的使用，還能通過學(xué)習(xí)擊破流言，更能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情。

五、多元化教學(xué)知識在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為了促進初中生生物成績的有效提升，教師在教學(xué)中除了傳統(tǒng)課本教材的知識內(nèi)容之外，還應(yīng)充分融入能為初中生所接受的課外知識來進行教學(xué)拓展，以此來豐富學(xué)生的生物認(rèn)識。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，生物教師也可通過多元化知識教學(xué)的應(yīng)用來落實初中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。又比如在課堂中，教師還可以通過講座或者是知識競賽的形式，讓學(xué)生在豐富的活動中，提高自身的生物學(xué)習(xí)興趣，進而提高自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入養(yǎng)殖基地、種植中心等地進行深入學(xué)習(xí)，進而在幫助初中生開闊視野的同時豐富他們自身的生物知識內(nèi)涵。

六、教師本身要注重核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究

為了促使所教班級的學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)獲得生物核心素養(yǎng)的最高效率和最高質(zhì)量的培養(yǎng)，生物教師需要針對核心素養(yǎng)的提升，并就如何在具體生物教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)不同內(nèi)容培養(yǎng)過程中所需要運用的針對性教學(xué)模式進行細(xì)致研究。為了有效達到這一教學(xué)目的，教師可以在教學(xué)之余與廣大同仁進行教學(xué)經(jīng)驗的分享，同時也可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行相關(guān)理念的學(xué)習(xí)和思考。由此，教師在保持自身先進性的同時，使學(xué)生的核心素養(yǎng)自然能夠在最短的時間內(nèi)獲得最全面的培養(yǎng)和提升。

總之，初中生物課程擔(dān)負(fù)著讓學(xué)生習(xí)得生物學(xué)基本知識，養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力，為成為“全面發(fā)展的人”打下堅實的基礎(chǔ)。通過初中生物教學(xué)實踐落實學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，需要我們初中生物教師付出長期而艱辛的努力。

（作者單位：貴州省銅仁市第十中學(xué) 554300）