馬群

摘要：在新課改背景下，學(xué)校對(duì)初中語(yǔ)文文言文給予了充分重視。文言文一直存在于語(yǔ)文教材中，其目的是讓學(xué)生學(xué)好中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文言文的精髓，是教師義不容辭的責(zé)任。但在教學(xué)過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題，這不利于貫徹新課改中“以人為本”的教學(xué)理念。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。為此，本文著重分析如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，以期讓學(xué)生更精確地理解文言文所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0011

文言文蘊(yùn)含的內(nèi)容較多，其中涉及到虛詞、語(yǔ)法以及語(yǔ)氣詞等知識(shí)，學(xué)生未能正確掌握文言文的各項(xiàng)知識(shí)，制約著課程教育的有效性。語(yǔ)文教師應(yīng)積極思考如何讓學(xué)生了解并運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，通過(guò)掌握學(xué)習(xí)方法更好地了解文言文中所體現(xiàn)的內(nèi)容。這樣能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生深層次的理解文言文，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)思考如何向?qū)W生傳授文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的認(rèn)知。

一、將學(xué)生對(duì)未知事物的好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

我們常說(shuō)“好奇害死貓”，但筆者認(rèn)為這要看好奇的是什么，如果是對(duì)知識(shí)的好奇顯然是有益無(wú)害的。學(xué)生常常都會(huì)有一些奇思怪想，他們的好奇心和求知欲是很強(qiáng)的。很多教師也認(rèn)為文言文教學(xué)是非常困難的，很少有教師會(huì)選擇在公開(kāi)課上講解文言文，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生與教師而言，都是比較困難的，而且難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛。其實(shí)不然，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，我們可以將他們對(duì)未知事物的好奇心轉(zhuǎn)化為他們對(duì)知識(shí)的求知欲。

二、通過(guò)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和自學(xué)能力

在新編初中語(yǔ)文教材中，文言文比例大幅增加，涉及的字詞句知識(shí)也更為豐富、文學(xué)體裁也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺(jué)無(wú)從下手，難免產(chǎn)生畏難情緒。為了提高文言文教學(xué)的有效性，教師可以通過(guò)課前編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成對(duì)課文的預(yù)習(xí)，為初中生指明預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，為他們的自學(xué)指明方向。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中既對(duì)新課所涉及的生詞、特殊句式等提前進(jìn)行了解，又在對(duì)新課重難點(diǎn)進(jìn)行突破的過(guò)程中充分激活了自己的思維，為即將到來(lái)的新課學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文前，教師可以編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)包括作者簡(jiǎn)介、讀準(zhǔn)字音練習(xí)、重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義練習(xí)、古今異義、一詞多義等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練;通過(guò)反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在課文中感受桃花源美在何處，感受桃花源幸福在何處，以及桃花源的神秘又可以從哪里體現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，可以提高學(xué)生的自主自學(xué)能力，在導(dǎo)學(xué)案的完成過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)課文進(jìn)行初步了解，并標(biāo)出自己有問(wèn)題有疑問(wèn)的地方，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上主動(dòng)探究，充分發(fā)揮自身的主體性。

三、課堂延伸，拓寬知識(shí)，了解與文章相關(guān)的史實(shí)和故事

文章的創(chuàng)作與歷史環(huán)境和作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)、自然環(huán)境有著很大的關(guān)系。教師向?qū)W生教授知識(shí)，并不能僅限于課本中的知識(shí)，而是應(yīng)該延伸到課外。文言文的發(fā)展在一定程度上也顯現(xiàn)了中華民族的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)習(xí)文言文就是為了學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化并且提高自身的文化修養(yǎng)?？墒窃谌缃竦膽?yīng)試教育下，很多教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，教師講學(xué)生聽(tīng)，早已忘記其真諦。加上文言文的晦澀難懂，導(dǎo)致許多學(xué)生“談文色變”。

四、讓學(xué)生運(yùn)用保留與添加法實(shí)施文言文探索

語(yǔ)文教師要想提升文言文學(xué)科的教育效果，需要講解多種學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生更好地理解文言文各項(xiàng)內(nèi)容。針對(duì)文言文所體現(xiàn)的特征，語(yǔ)文教師需讓學(xué)生運(yùn)用保留與添加法進(jìn)行文言文探索，增加學(xué)生對(duì)文言文的各項(xiàng)理解。例如教師在實(shí)施《愛(ài)蓮說(shuō)》

的課程教育時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，然后分析文章中的一些特殊句式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該篇文章的認(rèn)知。如講解“染”字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用添加法將其翻譯為“沾染”或者是“污染”，理順文言文內(nèi)容。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何托物言志的，哪些詞語(yǔ)展示作者的情懷。通過(guò)實(shí)施這樣的文言文教學(xué)，能提升學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的能力，逐漸強(qiáng)化課程的有效性。

五、注重語(yǔ)法知識(shí)的點(diǎn)撥

文言文與現(xiàn)代文不同，存在大量的文言現(xiàn)象，如通假字、特殊句式、詞的活用等，幫助學(xué)生了解這些知識(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解。為了讓學(xué)生理解文言文的主要內(nèi)容，多數(shù)教師采用“一講到底”的翻譯法，讓學(xué)生不僅背誦文言文、考試填空、翻譯等，也讓學(xué)生背誦譯文。如此教學(xué)，先教后學(xué)，先講再背，典型的走應(yīng)試教育的老路，與目前推崇的“先學(xué)后教”“學(xué)講結(jié)合”相悖。因此，對(duì)于文言文教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生對(duì)文言文的興趣

在當(dāng)前語(yǔ)文文言文課堂中，教師應(yīng)想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文言文的興趣，盡可能吸引學(xué)生的眼球。最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式就是讓學(xué)生眼前一亮，將學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的景象呈現(xiàn)在他們眼前。比如，教師在教學(xué)《三峽》時(shí)，就可以借助多媒體課件，將三峽的圖片展示在大投影上。為了讓學(xué)生身臨其境，教師可以播放三峽大壩泄洪的視頻，并配有音樂(lè)。在這一基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者要寫(xiě)三峽大壩，學(xué)生紛紛進(jìn)行討論，更加深入地了解了課文。

綜上所述，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的看法，并且制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使得他們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)中真正意識(shí)到文言文文字的魅力。只有這樣，學(xué)生才能夠發(fā)揮自身的潛力學(xué)好文言文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬城洲.探析初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（5）.

[2] 蔣光才.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境及策略探索[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（2）.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣壽春中學(xué) 232200）