摘要：課堂導入是一堂課成功的關鍵環(huán)節(jié)，開始時的“幾分鐘”導入如果設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎，開始時的“幾分鐘”如果把握不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。

關鍵詞：初中數學;導入方法;技巧

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0009

所謂課堂導入，是指教師在新課或教學內容開始之前引導學生進入學習的行為，是教學過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設良好課堂教學情境的重要一環(huán)。每堂課開始的1-2分鐘，由于學生剛進教室，找書找筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種狀況？若教師能精心設計一段引人入勝的導語，就可抓住學生的心，激發(fā)學生的學習動機和興趣。當學生情緒熱烈、興趣深厚時再轉入正題，這樣可以使學生迅速進入學習意境。《新課程標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。在課堂的導入過程中應折射出教師主導與學生主體相結合的原則。在整個教學過程中，教師是導演，學生即演員，而整個教學就如同是一場戲。這場戲的優(yōu)劣好壞不能由其中的一方來決定，而是師生共同努力的結果。在這個過程中既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位，使二者密切結合，共同完成整堂課，以達到大家共同期望的結果。數學課堂的導入也是整堂課不可分割的一部分。那么如何做好數學課堂的導入呢？下面是筆者的淺見。

一、以舊帶新引入新課

數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性。舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識相互聯系的過程。學生對舊知識理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。這就要求教師在課堂導入時找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，難又不十分難，激發(fā)學生的學習興趣。具體的做法是：以學生已有知識為基礎，引導學生溫故知新，通過提問、練習等教學活動，提供新舊知識的聯系點，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知”拓展到“未知”，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊。例如：在學習等腰三角形的判定時，先復習等腰三角形的性質，“等腰三角形的兩個底角相等”，即在一個三角形中，等邊對等角。反過來，如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等嗎？從而引入新課。

二、聯系生活實例引入新課

《新課程標準》中指出“數學是人類生活的工具;數學是人類用于交流的語言;數學能賦予人創(chuàng)造;數學是一種人類文化”。教師應從學生已有的生活經驗出發(fā)，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”。努力為學生創(chuàng)設“生活化”情境，以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在具體的情境中學習、體驗和理解數學，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在、生活處處有數學。例如：講正數與負數時，先講2017年冬天的一個早晨，赫章韭菜坪下的一個村落，小王戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。（停留數秒，讓學生感受此時創(chuàng)設的情境），然后問：如果你是天氣預報員，請問：“此時此刻的溫度是多少？”生1：“零度以下10攝氏度?！鄙?：“零下15攝氏度。”

雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在學生的模仿中，用了“零度以下”或“零下”等字眼，這就比較自然地引出負數的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。

三、提問，質疑引入新課

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼?，在引入新課時，教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師提出適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引發(fā)學生的積極思考。如：有些教師在講授“負數”時，他并不是像書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學生“2-1=？1-2=？”。這樣的問題對七年級學生而言，很有吸引力。對被減數小于減數的問題，學生會說：“不夠減。”教師接下來會問：“欠多少才夠減？”這時可引進記號“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數前寫上“-”（稱為負號）所得的數叫負數。這樣引入新課既讓學生了解了負數的意義，又弄清了引入負數的目的。這樣引入新課，能有效把教師的主導作用和學生的自覺性很好地結合起來，也是常用的引入新課的方法。

但需要提出的是：所提的問題難度要適當，既要讓學生面對適當的困難，以達到引起探索的興趣，又不能太難，要使大多數學生能夠入手，不然，就達不到引入新課的目的。

四、實際運用引入新課

數學中所學的不少知識能直接運用于實際中，如果在教學中能以實際運用引入新課，勢必能吸引學生，使學生精力集中，興趣盎然。我們提出的問題可能就是學生思考過、但又無法解決的問題，這樣就會喚起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的興趣和明確的求知目標投入到新課的學習中。如在講“用字母表示數”時，有些教師就用多媒體播放一些實際中經常使用的符號表示某種意義，如天氣預報圖標、五線譜等資料，或舉一個“失物招領”的例子：“小明拾到人民幣a元，請拾到者到教導處認領”，引導學生思考“a表示什么？”“用a表示有什么好處？”來引入新課。

總之，引入新課的方法很多，但不論用哪種方法和手段引入新課，必須根據教學目的、教學內容和學生的具體情況而定。將學生從“要我學”的被動學習情緒激發(fā)到“我要學”的積極主動學習欲望上，使學生能夠自主參與到課堂教學中。但要注意課堂教學的整體設計，把引入新課作為重要環(huán)節(jié)，不管用哪種方法，都要簡明扼要，緊扣課題，切忌拖泥帶水，影響課堂的正常進行。

作者簡介：李喬書;1975.12;男;本科學歷;現任教于云南省羅平縣鐘山一中。

（作者單位：云南省曲靖市羅平縣鐘山一中 655809）