陶文亞

【摘 要】問題式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。筆者以“沉淀溶解平衡原理的應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計為例闡述問題式學(xué)習(xí)的實踐運用，使學(xué)生認識問題式學(xué)習(xí)的一般過程，突出多重解決方法和途徑的獲取，提高學(xué)生分析解決問題的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】問題;問題式學(xué)習(xí);沉淀溶解平衡原理的應(yīng)用

所謂問題式學(xué)習(xí)，是一種以問題為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維的技巧及問題解決的實踐能力等核心素養(yǎng)為主要目標的學(xué)習(xí)。它以建構(gòu)主義為心理學(xué)理論基礎(chǔ)，問題式學(xué)習(xí)的過程即學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。另外，問題式學(xué)習(xí)也具有哲學(xué)的理論基礎(chǔ)，尤其受杜威的經(jīng)驗自然主義哲學(xué)的影響最大。杜威提出的思維的五個步驟，也是問題式學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情景、有一個真實的問題、占有足夠多的資料、解決問題和檢驗問題，筆者在教學(xué)中將其歸結(jié)為“情境—問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思—應(yīng)用”這樣一種實踐模式。具體實施過程，筆者以蘇教版選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》中“沉淀溶解平衡原理的應(yīng)用”為例，對基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)“問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計加以具體闡述。

一、基本設(shè)計思路

本課例主要圍繞“沉淀的生成、溶解——沉淀的轉(zhuǎn)化——沉淀反應(yīng)的調(diào)控”三個板塊展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用沉淀溶解平衡原理解決生活、生產(chǎn)和科研中的實際問題，在問題解決過程中習(xí)得方法、形成觀念、培養(yǎng)思維、提升能力（見圖1）。其中，以真實性情境設(shè)置問題線索為提高學(xué)生實踐能力創(chuàng)設(shè)平臺，以“理論推導(dǎo)、查閱資料、實驗探究、數(shù)據(jù)計算、圖表分析”等多重途徑為學(xué)生活動提供方法支持，以“交流、質(zhì)疑、追問、反思”等不同方式為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維構(gòu)線布點。

二、教學(xué)過程

【結(jié)論】依據(jù)沉淀溶解平衡原理合理設(shè)計工藝步驟，通過適當(dāng)調(diào)控pH使沉淀分步完成，可以達到提純或者分離的目的。

（設(shè)計意圖：通過相關(guān)計算和數(shù)據(jù)對比分析，讓學(xué)生最終得到利用調(diào)控pH分步沉淀的問題解決路徑。整個分析和計算過程環(huán)環(huán)相扣，有助于培養(yǎng)學(xué)生問題意識及挖掘隱含信息、綜合應(yīng)用的能力;另外，為凸顯教學(xué)主題，對流程中的其它操作不作過多討論。）

【反思3】你對沉淀溶解平衡原理在生活、科研和生產(chǎn)中的實際應(yīng)用有了哪些全面的認識？結(jié)合以前所學(xué)，對定量研究、條件控制在化學(xué)問題解決中的應(yīng)用有什么體會？

三、對基于核心素養(yǎng)“問題式學(xué)習(xí)”的反思及再認識

1.以“問題”為主線

首先，此處的問題不應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生駕輕就熟就能達到目標的問題，而應(yīng)該是那些能引起認知沖突的且必須做出意志上、智力上和行動上的努力才能解決的問題。其次，問題需要真實的情境來包裝，有利于提高其在解決實際問題中的知識提取、遷移和應(yīng)用的能力。再次，在“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計中對問題的設(shè)置要考慮其內(nèi)含的知識邏輯和能力考驗水平，應(yīng)該體現(xiàn)出逐步遞進的層次性，這樣學(xué)生才能在解決不斷出現(xiàn)的新問題的過程中重新整合和自主構(gòu)建自身的認知體系。

2.“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”是關(guān)鍵

問題式學(xué)習(xí)也是一種促進學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法，因為它是一種教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也是一種以問題解決為導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)。在此過程中教師成為發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的指導(dǎo)者和促進者，擔(dān)當(dāng)學(xué)生問題解決過程的調(diào)控者，把包括提問權(quán)和實踐權(quán)在內(nèi)的問題式學(xué)習(xí)全過程的權(quán)力還給學(xué)生。另外，特別強調(diào)的是不同學(xué)生對同一問題的思維視角以及解決問題所采取的實踐路徑也是不盡相同的，所以組內(nèi)交流討論甚至組間互動等形式的合作是非常必要的。

3.“批判性思維的培養(yǎng)”是重要目標

真實的問題往往具有一定的綜合性和復(fù)雜性，僅憑簡單模仿無法解決問題，這就要求學(xué)生學(xué)會運用批判性思維對問題分析思路及解決方案進行審辯。正是在多次反復(fù)的理性批判的過程中，學(xué)生才能獲取新知識，習(xí)得新方法，形成新觀念，不斷完善知識建構(gòu)和能力建構(gòu)，進而提升學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。進行“問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計時，教師要依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平進行必要的預(yù)設(shè)，為學(xué)生開展批判性思維留足空間。

4.“反思評價”是不可或缺的環(huán)節(jié)

首先，學(xué)生解決問題的路徑不全是線性遞進的，通常也會有螺旋式的，甚至是往返式的。這就要求反思不是機械調(diào)控在問題解決之后進行，而應(yīng)該伴隨著問題解決的全過程，邊反思邊改進，有助于當(dāng)下問題的解決。其次，無論學(xué)生是否成功地解決了問題，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，提煉所學(xué)到的知識和使用的策略，甚至對元認知進行反思等，科學(xué)的反思其重要意義正在于把學(xué)生引上自主發(fā)展之路。

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