張海鵬

【摘? ?要】 教師在教學過程中合理利用微課能夠更好地幫助學生學習課堂內(nèi)容，提高課堂效率。本文將結(jié)合我自身的教學經(jīng)驗來談一談微課在高中物理教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】 微課;高中物理;教學方法

傳統(tǒng)的物理教學方法過于單一，這使本就枯燥乏味的物理學系變得更加缺乏趣味性。而且，在傳統(tǒng)的教學模式中我們教師習慣了將學生當成被動接受知識的人，而忽略了他們的主體性，以至學生不具備探究能力等本該具有的基本素養(yǎng)。為了解決這些問題，高中物理教師進行了大量的探究，嘗試了對教學方法進行改革，但大多數(shù)方法收效甚微?！拔⒄n”這種教學模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的束縛，為物理教學增添了新的生機。下面我將結(jié)合自己的教學實踐來談一談自己對微課教學的看法，希望能夠為廣大同仁提供參考。

一、微課概念與特點

（一）微課的概念

微課是指教師根據(jù)新課標和教學實踐的需要，把視頻當成主要的載體，對教學過程中的某個知識難點或者重點環(huán)節(jié)進行強調(diào)的教學活動記錄。它和傳統(tǒng)意義上的課件相似但又不同，是傳統(tǒng)教學資源的發(fā)展。

（二）微課的特征

第一，微課的時間很短，教師一般將微課控制在十分鐘以內(nèi)，以引導學生集中注意力學習。

第二，微課的內(nèi)容精煉，它主要是根據(jù)某一個教學過程中的知識點為基礎(chǔ)制作的，教師在課堂講授時要注意語言簡練。

第三，微課中包含著豐富的教學資源，能幫助教師創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。

二、微課在高中物理教學中的應用

（一）利用微課引導學生課前預習

課前預習是學生在學習新的知識之前，獨立進行閱讀思考的學習活動。充分的預習能夠為課堂的教學活動做好準備工作，同時還能提高學生的主觀能動性。為了提高課堂的效率，幫助學生更好地掌握知識，在課前布置預習任務是十分有必要的。因為微課具有形式靈活，使用比較方便的優(yōu)點，教師利用微課來幫助學生預習能夠起到事半功倍的效果。例如：在講解“自由的落體運動”這一章節(jié)時，學生已經(jīng)對勻變速運動有了一定的了解，對于自由落體運動的概念也不是特別的陌生，這時候教師就可以結(jié)合微課向?qū)W生布置預習的任務。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上用動畫的形式將自由落體運動展現(xiàn)出來，用來吸引學生的學習興趣，讓學生對自由落體運動有進一步的了解。之后，教師可以為學生設(shè)計一個課下的探究性實驗，在微課視頻中展示石球和金屬球落下的過程，讓學生在實際生活中去探究下落的規(guī)律。這樣，通過微課，學生已經(jīng)對將要學習的內(nèi)容有了一定的了解，在課堂之中就不會因為沒接觸過相關(guān)知識而產(chǎn)生膽怯不愿學習的心理。同時，利用微課來進行預習還可以幫助學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑問積極參與到課堂的學習之中，為物理新知識的學習做好鋪墊。

（二）利用微課突破教學重難點

高中物理具有獨特的學科特點，實驗性比較強，同時理論知識也比較抽象。這導致高中學生在學習物理的時候，經(jīng)常遇到困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在高中物理學習過程中，學生對抽象的知識點理解的程度與其是否接觸過該物理現(xiàn)象有一定的關(guān)聯(lián)。而在實際學習過程中，重難點往往是學生沒有接觸過的物理現(xiàn)象。比如：光電現(xiàn)象、磁場等抽象知識是學生在日常生活中觀察不到的，這時候微課的作用就體現(xiàn)出來了，教師可以利用微課讓這些知識點變得具體化，從而突破這些抽象知識點帶給學生的困難。

例如：在講“相對運動”的時候，學生僅通過想象很難理解并掌握相對運動的概念，這時候，教師就可以利用微課來模擬出相對運動的現(xiàn)象，讓學生更加直觀地了解物理現(xiàn)象并掌握物理規(guī)律。在微課中，教師可以用動畫展示在沒有風的下雨天時，人正常行走和奔跑時感覺到雨的降落方向不同，這樣學生就能通過教師的展示直觀地認識到相對運動這一物理現(xiàn)象。同樣，在講解“磁場”這一章節(jié)的時候，教師也可以利用微課將學生在現(xiàn)實生活中沒有感受到過的磁場直觀地展示出來，這樣，這些抽象但是十分重要的知識點就通過微課變得更加容易被學生接受。

（三）利用微課分層教學

學生的學習能力不同，分層教學能夠幫助教師照顧到不同層次的不同學生，使學生受到公平的教育，這也是新課標改革的要求。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)微課能夠很好地幫助我們達到分層教學的目的，關(guān)于如何利用微課進行分層教學，我總結(jié)出了以下兩個方面的經(jīng)驗。

第一，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容針對同樣的知識點制作不同層次的微課。因為在一個班級內(nèi)，學生的理解能力肯定是不盡相同的，有的學生理解的較快，有的學生理解的較慢;有的學生能理解某個想法，有的學生理解不了某個想法。這時，教師就可以結(jié)合微課重復播放的特點，制作適合不同層次學生的微課。教師給理解能力較強的學生制作微課時，可以選出一些比較深層次的實例幫助學生理解記憶;給理解能力相對較差的學生制作微課時則選擇一些簡單易懂的例子。由于微課具有反復觀看的特性，學生可以抽出時間反復學習這一知識，最終不同層次的學生都能掌握相對應的知識。

第二，利用微課來進行分層次的例題練習。我們學習知識之后都需要進行相應的練習來鞏固所學習到的知識，但是如果讓不同學習能力的學生去做同樣的習題，一定無法達到預期的教學目標，因為不同的學生成長的環(huán)境不同，個體之間的差異比較明顯。因此，教師可以利用微課進行分層次的練習設(shè)計，在設(shè)計習題時應注意體現(xiàn)層次的要求，使學生在分層次的練習中，強化相應的能力，從而提高學生的物理素養(yǎng)。比如：在講解完“受力分析”的章節(jié)內(nèi)容后，我們教師可以利用微課引導學生進行單個物體的受力分析、多物體的受力分析、不同環(huán)境下的受力分析。這樣每一個層次的學生都能鞏固自己學到的知識，之后還可以進行進階的訓練，從而提高教學效果。

（四）利用微課豐富課堂內(nèi)容

在高中物理的教學過程中，很多教師因為看到學生的課業(yè)壓力而選擇單純地講解理論知識，這雖然能夠幫助學生掌握課本上的知識，但對拓寬學生的知識面、提高學生的綜合素質(zhì)用途不大。在素質(zhì)教育理念深入人心的今天，我們高中物理教師不能只成為知識的機械傳授者，而是要成為學生引導者，把學習的主體地位交還給學生。這樣的教學目標顯然不是傳統(tǒng)的教學模式能夠做到的，這時教師就可以合理地利用微課，使物理課堂變得豐富多彩，激發(fā)學生的學習興趣。

比如：在講到關(guān)于“力的合成與分解”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用微課將知識點做成動畫的形式展示給學生，學生看到動畫演示的力的分析就能更好地理解抽象的力學知識。與此同時，教師還可以在微課之中添加一些與生活息息相關(guān)的元素，比如：可以用動畫的方式演示一下一輛汽車爬斜坡時的受力情況，學生對生活中的知識很感興趣，注意力就會變得更加集中。課堂的內(nèi)容豐富了，學生的探究欲望被激發(fā)出來了，教學效率自然也就跟著提高了。

隨著“微時代”的到來，微課也越來越多地被應用到教學之中。作為一種新的教學模式，“微課”具有很多傳統(tǒng)教學模式不具備的特點，對此，我們高中物理教師一定要跟隨時代的腳步，不斷更新自己的教學方法。只有不斷吸收外界的新知識，我們才能更好地把知識傳遞下去，為學生學習打下良好的基礎(chǔ)。微課教學的模式并不僅限于文中寫出來的幾種方法，隨著廣大人民教師的不斷探索，微課一定會在物理課堂上大放光彩，教師也能利用微課給學生以正確地引導，真正體現(xiàn)出學生的主體地位，學生的綜合素質(zhì)也會隨著教學方法的完善而不斷提高。

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