嵇志鋒

【摘? 要】任何語言的學(xué)習(xí)都需要結(jié)合語義、語法和語用三個方面來進行，脫離了三者中的任何一者，語言學(xué)習(xí)都是不完整的，甚至可以說不能算得上是語言學(xué)習(xí)。由于高中生有著小學(xué)和初中的英語基礎(chǔ)，因此高中英語學(xué)習(xí)就需要上升一個新的臺階，既要重視語義和語法的運用，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受和掌握英語的語用。而說到提升學(xué)生的英語語用能力，就需要從學(xué)生的跨文化交際能力入手引導(dǎo)學(xué)生感受不同文化、正視文化差異的角度去感受漢語與英語之間的不同。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);跨文化交際

一、跨文化交際能力在高中英語教學(xué)中的價值

國與國之間的跨文化交際是不可避免的，雙方掌握良好的跨文化交際能力才能夠使交往順利進行，而如果雙方中的一方缺乏跨文化交際能力，交往也就無法順利展開?？缥幕浑H能力與外語密切相關(guān)，語言學(xué)習(xí)需要從跨文化交際能力提升的角度進行探索?，F(xiàn)階段大部分高中生的英語基礎(chǔ)都已經(jīng)積累到了一定的層次，但對于英國文化、什么是英語思維以及如何用英語與母語順利交際等方面的知識與能力卻十分欠缺。因此在高中階段的英語閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅可以促進學(xué)生實現(xiàn)語言知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，同時也能夠使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更具有實踐性和實用性。而從現(xiàn)階段高中英語培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，在英語閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)更是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)途徑

說到提升學(xué)生的跨文化交際能力，首先要使學(xué)生形成跨文化交際的意識，只有使學(xué)生懂得掌握跨文化交際能力的必要性，才能促使學(xué)生有意識地將跨文化交際元素融入到自己的知識體系中。一般而言，高中英語閱讀教學(xué)都是圍繞詞匯、語法和篇章來進行的，因此本文將分別圍繞這三點展開研究與探索，以實現(xiàn)提升高中生的跨文化教育能力。

（一）在詞匯教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升

詞匯教學(xué)是學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師開啟英語閱讀教學(xué)之前的必然環(huán)節(jié)。為了能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目前很多教師更提倡鼓勵學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)之前獨立完成相關(guān)詞匯的記憶，這是無可厚非的。但要想使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)跨文化交際能力的提升，僅僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是能夠記住生詞的含義以及能夠正確拼寫生詞，而對于一些涉及到跨文化交際的特殊詞語之用法卻無法通過自主學(xué)習(xí)而獲得。為此，教師可以按照以下思路展開教學(xué)：首先鼓勵學(xué)生根據(jù)生詞表中生詞對應(yīng)的漢語翻譯、生詞的詞性以及生詞的音標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)與記憶;其次在課堂教學(xué)中教師對具有跨文化交際元素的生詞進行引導(dǎo)和強調(diào);最后，當(dāng)閱讀語句中出現(xiàn)該生詞時，教師再次從跨文化能力提升的角度幫助學(xué)生對該生詞的用法與注意事項進行強化，使其真正內(nèi)化為學(xué)生自己的跨文化交際能力之中。例如在學(xué)習(xí)“English around the world”這一課之前，大部分學(xué)生可以通過自我學(xué)習(xí)知道WC、toilet、restroom、washroom等詞的基本含義，即“廁所”，但卻不知道這些詞之間的區(qū)別，甚至也不會在意這些詞之間的區(qū)別。因此在課堂教學(xué)的過程中教師就可以通過跨文化對比的形式將漢語中的“廁所”“洗手間”“衛(wèi)生間”等詞拿出來進行對比，使學(xué)生懂得在不同的交際場所選用不同的詞匯。

（二）在語法講解中實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升

中英之間的跨文化差異還體現(xiàn)在語法結(jié)構(gòu)上，因此在引導(dǎo)學(xué)生進行語法學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)該從英漢語法差異、思維差異入手去引導(dǎo)學(xué)生通過提升跨文化交際能力實現(xiàn)英語能力的進一步提升。與漢語語法結(jié)構(gòu)相比，英語語法中會使用更多的定語和從句，很多時候?qū)W生習(xí)慣用漢語的思維進行英語句子的建造，所以經(jīng)常會出現(xiàn)“Chinglish”的現(xiàn)象。為了提升學(xué)生英語語法的認知度以及提升學(xué)生英語語法的表達效果，教師可以通過英漢對比的方式引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會二者之間的差異，為此教師可以形象地將英語語法結(jié)構(gòu)命名為“竹節(jié)結(jié)構(gòu)”，將漢語語法結(jié)構(gòu)命名為“樹杈結(jié)構(gòu)”，從而使學(xué)生懂得二者之間的不同。

（三）在篇章體驗中實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升

篇章閱讀是現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，詞匯的學(xué)習(xí)、語法的學(xué)習(xí)都是為篇章閱讀做準(zhǔn)備工作的。同時在篇章閱讀的過程中，篇章的內(nèi)容會包含更多的跨文化元素，因此，要提升學(xué)生的跨文化交際能力，從篇章入手是必不可少的環(huán)節(jié)甚至可以說是其中心環(huán)節(jié)。在篇章體驗中提升學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以通過針對篇章中的某一話題展開文化知識的拓展，還可以就篇章中的某一現(xiàn)象邀請學(xué)生展開即興情景表演，甚至還可以將與篇章內(nèi)容密切相關(guān)的跨文化交際視頻、講座等適當(dāng)?shù)卮┎宓秸n堂教學(xué)之中，使學(xué)生能夠從不同的側(cè)面以不同的方式感受到跨文化差異的存在，體會到跨文化交際的重要性。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Festivals around the world”時，針對不同國家和地區(qū)慶祝不同節(jié)日的話題，教師就可以適當(dāng)?shù)匾肟缥幕町惖脑掝}。在“Festivals of the Dead”這一話題中教師可以鼓勵學(xué)生對中國有關(guān)“紀(jì)念亡靈”的節(jié)日進行探討，引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)感受以及我們對這些節(jié)日的態(tài)度和對逝者所表達的情感，再與篇章中日本人、墨西哥人的做法進行對比。使學(xué)生在感受文化差異的同時接受文化的差異，同時也要樹立不盲目復(fù)制他國節(jié)日、深入了解別國節(jié)日的意識。

（四）在創(chuàng)設(shè)交際情境中實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升

跨文化交際本身就是對語言的實際運用，而在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會文化處理，進而加深對英語閱讀文章的理解，同時也促進學(xué)生對西方文化的進一步理解。人教版新課標(biāo)教材中涉及了大量的關(guān)于西方國家的實踐經(jīng)歷，但是卻缺失了文化使用者的功能。因此教師可以有效結(jié)合學(xué)生的個性特點與高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，在特定的英語情境中提升學(xué)生的跨文化交際能力。比如教師可以創(chuàng)設(shè)西方西餐的情境，讓學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)西方餐飲文化，還可以結(jié)合萬圣節(jié)的背景，讓學(xué)生探究如何組織萬圣節(jié)活動，不僅能有效訓(xùn)練學(xué)生的英語口語交際能力，還能促進學(xué)生的跨文化交際能力的提升。例如在人教版必修三Unit 1《Festivals around the world》教學(xué)過程中，為了有效鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示墨西哥亡靈節(jié)的視頻以及萬圣節(jié)人們的穿著打扮的圖片，讓學(xué)生描述這些圖片，之后教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論和角色扮演，讓其中一位學(xué)生扮演記者，“What holidays do you have in your country？”然后讓其他學(xué)生扮演外國人，并來自不同的國家，然后討論不同的節(jié)日，并付諸行動。其中有一位學(xué)生講述美國的感恩節(jié)：“Early Americans cultivated on the American mainland， reaped a bumper harvest in the coming year， and got new food， turkey， and thanksgiving day for god's sake.”通過創(chuàng)設(shè)實際情境，有效鞏固了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，活躍了學(xué)生的思維，并鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、總結(jié)

在高中英語閱讀教學(xué)中，詞匯、語法和篇章是三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建英語閱讀的基礎(chǔ)，只有從上述三個角度共同發(fā)力，才能使學(xué)生逐漸形成跨文化交際意識。英語教學(xué)應(yīng)該是一個系統(tǒng)性的體系，而文化間差異正是其不可或缺的重要組成部分，希望廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時能夠有意識地提升學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生真正學(xué)會英語！

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