翟志武

【摘 要】古典詩詞教學客觀上存在著時空上的障礙，而多媒體技術通過聲音、色彩、畫面、情感演繹等新的刺激方式，可以有效地化解這種障礙，從而引導學生能喜歡上古詩詞，能讀得懂、學得會，能有所感、有所獲?？梢哉f，在初中語文古典詩詞教學中，合理運用多媒體是一條捷徑。

【關鍵詞】初中語文;古典詩詞;多媒體

《語文課程標準》（2011版）對古詩詞教學提出了這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫诺湓娫~是一座文化寶庫，是我國古典文學的精華所在，更是一筆寶貴的精神遺產。在初中語文教材中收錄了大量的古典詩詞，因為時空的間隔，造成一定的教學瓶頸。多媒體教學形式的出現(xiàn)，為古典詩詞教學提供了更多的選擇，值得我們深入研究，積極探索。

一、有聲有色，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于古典詩詞來說，由于時間和空間上的遠離，給課堂教學造成了一定的困難，很多學生對古詩詞“望而生畏”“敬而遠之”。如何激發(fā)他們對古詩詞的學習興趣，成為語文古詩詞教學首要解決的問題。通過多媒體參與古詩詞教學，可以用聲音、用色彩畫面、用文字，以聲光電的方式，對學生的感官進行多重刺激，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

比如教學白居易《錢塘湖春行》一課時，為了增強學習的趣味性，讓學生更容易品味白居易筆下美麗的西湖景色，多媒體網(wǎng)絡輔助教學必不可少。首先是運用投影，把一幅幅西湖美圖以更直觀的方式呈獻給學生，再配以《春江花月夜》的音樂，由圖片和音樂在課堂上營造一種濃厚的學習氛圍，引出白居易和這首描寫西湖美景的古典詩歌名篇。然后是利用互聯(lián)網(wǎng)，把更多描寫西湖美景的名篇、名句與白居易筆下的西湖春景做比對，可以讓學生更多地了解西湖，更深地理解在這首詩中作者所要表達的情感。再就是以視頻的方式，把一個有聲有色、多姿多彩的“活著的”西湖搬到課堂上，讓詩中的“春花、春草、春水、春云、春鳥、春泥、春樹……”以活態(tài)的形式展現(xiàn)出來，增強課堂教學的趣味性，讓課堂氛圍更直觀形象、更生動活潑，讓學生學得有趣，樂意學。

在新課導入階段，合理運用多媒體做輔助教學，發(fā)揮聲光電優(yōu)勢和用新穎的教學方式替代枯燥的口頭說教，化靜為動，聲色并茂，的確可以營造生動形象的課堂氛圍，有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、情境交融，加深理解

古詩詞講究意境，寥寥數(shù)語往往就能營造出一片天地。那么，學習古詩詞，意境就顯得非常重要。明白了作者所要營造的意境，才可以理解字里行間的用意;走進了詩詞獨特的意境中，才能設身處地地加深對詩詞的理解。巧妙地運用多媒體，可以用畫面、用音樂、用解說，再現(xiàn)某些歷史情境，讓學生可以身臨其中，拉近他們與作者之間的距離，在類似的況味下去體會詩詞所要表達的內容，自然就會加深理解。

馬致遠的《天凈沙·秋思》只有28個字，卻勾勒出了一幅荒郊羈旅圖，堪稱經典，久誦不衰。教學這首小令，首先要引導學生走進這28個字營造的那種意境中去，才能真正體會到作者的思想情感，才能加深對這首小令的理解。而最能創(chuàng)設情境、再現(xiàn)歷史畫面的莫過于多媒體了，一個小片，勝似千言萬語。幾根枯藤纏繞著幾棵老樹，凋零的黃葉在秋風中飄落，日薄西山，幾只烏鴉在天空中，一聲聲哀叫……每一個字、每一個詞都是一幅凄涼、肅殺的圖畫，小橋、流水、人家，更加增添了詩人流浪在外的那種漂泊感，觸景生情，情景交融，詩人在蕭瑟的秋風里，在寂寞的古道上，騎著一匹瘦馬，在夕陽的余暉中，踽踽獨行……使用多媒體技術，把詩歌中所描繪的情景以視頻的形式演繹出來，如畫的意境，意境中的人，人的思想情感，一下子都表現(xiàn)出來了。此景、此情、此人，那份蕭條、凄涼和無助，形成了無邊的惆悵，景語變情語，解讀自然就更加深入和透徹。

多媒體技術的介入，成為再現(xiàn)歷史情境的最佳選擇，也為學生們理解古詩詞提供了更豐富、更感性的素材，將抽象的文字轉化為逼真的情境，讓學生們的多種感官同時參與到學習活動中來，教學效果不言而喻。

三、拓展想象，誘發(fā)共鳴

古詩詞教學肩負著一種使命，那就是讓學生們在古詩詞學習過程中厚實自己的文化底蘊。這就要求我們在古詩詞課堂教學實踐中，不能只是停留在背誦、默寫、應考上面，也不能只是停留在詞句、修辭和表現(xiàn)手法上，更重要的是引導學生入情、入境，提高他們感受美、欣賞美的能力。這種能力是建立在想象基礎上的，運用多媒體可以有效拓展想象力，幫助學生與作者產生同頻共振。

古典詩詞因為其高度凝練，所以在創(chuàng)作上留給了讀者巨大的想象空間。比如教學李白的《峨眉山月歌》一課時，運用多媒體可以圖文并進，聲像齊發(fā)，大大拓展學生的想象空間，增進他們的想象力。為了讓學生體驗到李白字里行間營造的那種語境，與作者進行心靈的對話，引發(fā)共鳴，首先要用多媒體把李白的形象呈現(xiàn)在課堂上，讓學生更直觀、更深入地了解這個人物的性格特點，然后再創(chuàng)設情境，再現(xiàn)李白創(chuàng)作這首詩的背景。做好了這些鋪墊之后，再以誦讀的方法，借助畫面中的人物，朗誦這首詩，引領學生們進入到詩歌的情境中去，不用教師一味地去講，而是把更多的想象空間留給詩歌本身，留給學生，讓他們自己去體會、去探究，去和作者進行溝通和交流，在字面的基礎上用想象和聯(lián)想去填補詩人留下的空白，激起他們的好奇心和探究的欲望，在原詩的基礎上進行再創(chuàng)造，學習自然就會變得更高效。

古詩詞給讀者留下的想象空間過于浩淼，在教學過程中很難用語言來表達和補充這種空白。多媒體技術能夠為教學活動提供一個良好的依托，從作者、從創(chuàng)作背景等方面為切入點，讓看似虛無的東西變得可觀、可聽、可感，在此基礎上生發(fā)的想象，才能真正地誘發(fā)出共鳴。

四、感同身受，啟發(fā)領悟

詩言志。古詩詞高度凝練，詩人們惜字如金，把豐富的情感蘊含在幾十個字里面，婉約也好、豪放也好，或直抒胸臆，或含蓄隱晦，是名副其實的“高難度”動作。讓千百年后的一個個中學生來接受和領悟，本身就是一種很難的事情。而多媒體技術以其更直觀的形式，豐富多彩的表現(xiàn)方式，把文字轉化為人物、情景、故事，讓學生們感同身受，更能啟發(fā)他們領悟古詩詞的主旨要義。

杜甫的《春望》是一首情感非常豐沛的詩歌，飽含深情，溢于言表，那是一種愛國之情，是一種美好的情操，如何讓學生們領悟“國家興亡，匹夫有責”的道理成為了本課的教學重點。在教學《春望》過程中運用多媒體，通過鮮活的畫面、直觀的感受，引導學生在反復的聽讀、吟誦中，加深對杜甫和這首詩的理解。具體到多媒體的操作方法，可以讓學生在圖片中找詩句，然后運用畫面帶領學生走進那個烽火連天、動亂不已的年代，拉近學生與詩人的距離，讓他們感同身受。這樣不僅更直觀，而且更便于學生體會詩人熱愛祖國大好河山的情感和擁有遠大的抱負，更能激起學生對祖國山河的熱愛之情，更能啟發(fā)領悟“國破山河在，城春草木深”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的那種況味，與作者產生共鳴，從而讓學生得到愛國情操的感染和熏陶。

多媒體技術很多情況下在古詩詞教學中，起到了一種“時空隧道”的作用，能夠讓學生們在一定意義上實現(xiàn)“穿越”，穿越到詩人的那個時代、那個生活情境當中，去切身感受詩人的境地和情感，自然就會產生更深的領悟。

總之，多媒體技術在初中語文古詩詞教學中大有用武之地，也為教學方式方法提供了更多選擇。靈活、合理運用多媒體，讓學生耳濡目染、身臨其境、感同身受，能夠有效提高教學效率。但一定要運用得當，不能濫用，否則就會弄巧成拙。

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