蔡菲

【摘 要】 群文閱讀這種教學方式大幅度地拓展了學生的閱讀空間，讓學生在一定的閱讀時間和空間中，更多地對于相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀和探索。群文閱讀作為小學階段閱讀教學的一個重要方式和方法，其通過對不同教材內(nèi)容進行整合和利用，讓學生在一個具體的目標下進行閱讀，并且這個閱讀的過程也連接了很多相同類型的文章，這樣可以大幅度提升學生的閱讀學習效果。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；群文閱讀；教學實踐

新課程改革過程中，語文教學中出現(xiàn)了一種新的教學方法——群文閱讀，這樣的教學方法立足于教材，面向生活，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，消除課堂與生活之間的障礙，同時，以點帶線、以線帶面，建立起完善的閱讀體系，著力提升學生的閱讀理解能力。在群文閱讀教學中豐富了學生的閱讀量，拓寬了學生的閱讀視野，對于小學生的成長具有重要意義。

一、從生活化角度探究小學語文群文閱讀教學的思考

群文閱讀是一種教學方法。相對于傳統(tǒng)的課文閱讀，群文閱讀是將數(shù)篇課文組合到一起，形成一個“課文集”，然后由教師引導學生進行閱讀，或為學生布置閱讀任務。在實踐中，群文閱讀的內(nèi)容往往并非是臨時組合的，而是按照教材中的單元劃分，將一個單元劃分為一個組合。在當前新課改理念下，生活化教學已經(jīng)成為語文教學的一個重要特點，而閱讀教學也不例外。語文群文閱讀教學在實際應用的過程中，我們可以對于生活氛圍進行良好的營造，同時借助生活情景和生活資源，立足于課內(nèi)閱讀，更多地讓學生的閱讀過程和生活實踐進行良好的溝通和連接，進而最大限度地優(yōu)化閱讀教學成效，打造一套更加有效的語文閱讀教學體系?！缎W語文課程標準》中提出，“語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境。”教師在開展群文閱讀教學的過程中，應該更多地關(guān)注如何將生活化的內(nèi)容進行融合，真正地讓群文閱讀教學本身的效果得到最大化發(fā)揮。

二、小學語文群文閱讀教學的實踐思路

小學階段語文課堂教學活動開展過程中，群文閱讀教學本身的應用是一項系統(tǒng)性的過程。學生在面臨較多的學習內(nèi)容使他們整體的閱讀量持續(xù)增加時，他們對于所閱讀內(nèi)容的掌握深度和效果則會受到一定的影響。針對這方面的影響，我們應該進行客觀的分析，并且從更加科學的角度，對于知識的發(fā)生過程進行有效的引導，讓學生更好地在群文閱讀當中獲得成長和提升，同時減少閱讀任務增加所帶來的弊端，讓整體語文閱讀教學效果得到進一步的提升和發(fā)展。

案例：對于《竊讀記》一課，在開展相關(guān)閱讀教學的過程中，我們可以安排學生對《我的長生果》、《走遍天下書為侶》等進行群文閱讀。雖然他們所閱讀的內(nèi)容不盡相同，但是這些所閱讀的文章本身都強調(diào)了對學生閱讀習慣的有效培養(yǎng)，讓學生認識到閱讀行為會帶來樂趣。教師在進行導入的過程中，就應該重視如何讓學生產(chǎn)生良好的閱讀興趣。教師可以先對學生進行提問，讓學生講講自己實際生活中遇到過哪些喜歡讀書的家人和朋友，講一講他們喜歡讀書的一些事跡。也可以讓學生談一談：讀書可以伴隨我們一生，書可以幫助我們對實際生活中所遇到的一系列問題進行解決，那么你們都讀過哪些書呢？哪本最讓你印象深刻？這些問題的提出，與學生們的實際生活聯(lián)系十分密切，學生們本身就可以在這些與生活密切連接的過程當中不知不覺地接受接下來所要閱讀文章內(nèi)容的一些理念和思路。這就實現(xiàn)了“鏈接生活，點擊教學”的重要目標。在學生進行實際閱讀的過程當中，教師可以安排學生先進行默讀，之后帶領(lǐng)學生對于所閱讀的內(nèi)容進行討論，分析閱讀中的一些問題。教師在學生進行閱讀的過程中，也應該教會學生如何理清文章的思路，如何分析和探究文章的中心思想和結(jié)構(gòu)形式。教師應授之以漁，引導學生專心閱讀，深層思考，學會發(fā)現(xiàn)問題和處理信息，逐步養(yǎng)成良好群文閱讀習慣。教師在引導學生進行群文閱讀時，應指導學生邊讀邊想，學會探究文章“角色”、“場景”、“對話”、“情節(jié)”和“結(jié)構(gòu)”等因素。在學生閱讀中，教師也可以幫助學生形成記筆記的好習慣，讓學生對于文中的一些關(guān)鍵詞進行標注之后，分析一下這些詞語是否對于作者的情感進行了良好的表達，再進行相應的分析整理，進而得出不同的見解和思路。在這幾篇文章閱讀的過程中，教師應該讓學生學會對于這些文章內(nèi)容進行整合，并且談一談自己的閱讀心得。讓學生思考一下：這幾篇文章雖然講述了一個理念，但是它們之間存在什么不同？對自身產(chǎn)生了怎樣的影響？《新課標》中提出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”群文閱讀教學不應拘泥于字詞理解，不必局限于句段“刨根問底”，不必強調(diào)精讀感悟，只需教師適當“讓學”，還給學生“真學”，讓學生有充足自由閱讀群文的時間，學會在閱讀中自主理解多篇文章。

總的來說，對于小學階段語文閱讀教學活動的開展來說，群文閱讀教學非常重要，同時也是必不可少的，我們應該對于這種教學方式進行合理的應用。通過科學的引導和組織學生進行閱讀，讓學生自身的閱讀興趣和閱讀能力得到更好的提升，用書籍來對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，讓學生本身不僅僅得到知識能力方面的提升，同時也為他們?nèi)蘸蟮某砷L打下一個良好的基礎。

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