唐建南

摘? ? 要：面對英語專業(yè)發(fā)展艱難的前景，立體式教學法有望推進該專業(yè)的微觀改革，它以全人教育理念為引導、以教學統(tǒng)一為原則，致力于教學全過程的立體化，以此拓展內(nèi)涵，為專業(yè)改革提供內(nèi)在的驅動力。綜合英語課程作為英語專業(yè)最有代表性的基礎技能課程，其改革是專業(yè)發(fā)展的風向標，立體式教學法在該課程的實踐表明該教學模式對于英語專業(yè)課程的改革具有一定的指導意義。

關鍵詞：立體式教學法;英語專業(yè);綜合英語;改革

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2018）12-0040-04

英語專業(yè)曾經(jīng)是高校的熱門專業(yè)，王佐良、周玨良、許國璋等先輩用真知博學和教研激情鼓勵了無數(shù)英語愛好者投入到該專業(yè)學習中，可是，隨著21世紀的到來，曾經(jīng)風光的英語專業(yè)卻遇到了發(fā)展的“寒冬”，究其原因，可以發(fā)現(xiàn)如下導致其困境的因素。首先，全球化背景下英語能力的培養(yǎng)納入國際化人才的必備內(nèi)容，全民學英語成為當前的一大現(xiàn)象，因此，英語專業(yè)學生夯實基礎能力和豐富學科知識，體現(xiàn)其專業(yè)優(yōu)勢并立足于職場，成為該學科的巨大挑戰(zhàn)。其次，網(wǎng)絡時代下信息爆炸，大量的英語學習材料唾手可得，如何采用信息技術提高教學，從而與大量的英語學習應用和網(wǎng)站競爭，成為英語專業(yè)革新教學手段的新命題。如果說前兩條是導致英語專業(yè)走下坡路的外因，那么該專業(yè)本身調(diào)整過緩、定位搖擺為內(nèi)因。新時代的信息化和全球化飛速發(fā)展，堅守傳統(tǒng)的英語專業(yè)并沒有及時調(diào)整，很多學校還停留在基礎技能訓練的階段，而這種培訓又根本無法與崛起的大量語言學習機構相比。另外，英語專業(yè)的特色之爭導致多年專業(yè)定位的搖擺不定，是開展地域研究？還是結合學校大環(huán)境改造英語專業(yè)為專業(yè)英語？成功轉型的專業(yè)院校固然不少，但是東施效顰而改革付諸東流的院校也觸目即是。在此，文章并不立足宏觀展望，鑒于內(nèi)涵式的課程改革才是新時代英語專業(yè)發(fā)展的根本動力，因此以極有代表性的綜合英語課程為例，回顧英語專業(yè)教學中三個中心的改革，提出立體式教學的意義與應用，并作為教學實踐探索，為英語專業(yè)的微觀改革提出可行性建議。

一、綜合英語的三個中心教學理念

在多數(shù)高校，綜合英語是英語專業(yè)本科階段課時最多、學分最高、學習周期最長的必修課，一般跨度2—4年，周學時為2—6學時，可以說，該門課程能最大程度地代表英語專業(yè)技能課的改革情況，是專業(yè)改革的風向標。該門課程是注重基礎知識與基礎技能（簡稱“雙基”）為一體的傳統(tǒng)精讀課，在高等教育和外語專業(yè)改革的春風中，也在力圖開拓創(chuàng)新，以滿足培養(yǎng)多元化國際人才的需要?？v觀多年的改革，綜合英語作為英語專業(yè)代表性課程，從教育理念上也經(jīng)歷了“以語言為中心”到“以內(nèi)容為中心”（Content-Based Instruction，簡稱CBI）再到“以學生為中心”的教育觀念的演變，這三種理念并不是更迭的關系，而是互有聯(lián)系卻又互不相同，在不同地區(qū)和不同學校、對于不同老師，這三種理念可以是混合并用或偏重其一的關系。傳統(tǒng)的“語言為中心”的教學模式集詞匯練習、語法分析、閱讀理解為一體，沿用了中小學的外語教學方式，是一種以教師為中心、以課本為中心的知識灌輸式教學模式，被稱為“老調(diào)重彈”的“‘精讀情結”再現(xiàn)[1]?！皟?nèi)容為中心”的教學理念于上世紀60年代提出，盛行至今，它主張將語言學習與學科知識融為一體，有利于“提高英語閱讀教學質(zhì)量，拓寬學生知識面，激發(fā)學生學習動機”[2]。但是該方法過于注重閱讀內(nèi)容，卻容易忽視了學生這一閱讀主體的綜合應用能力培養(yǎng)：它強調(diào)閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，包括課前閱讀、課內(nèi)語篇分析及課后延展閱讀，但閱讀主體在學習過程中更偏向于知識的接受者，而非知識的應用者?！皩W生為中心”的教育思想于上世紀50年代由心理學家羅杰斯提出，近二十年成為教育工作者奉行的新理念，它旨在改變教師為中心的傳統(tǒng)模式，幫助學生提高其“自主學習、合作學習、提出問題、解決問題能力”[3]。與該理念對應的是教材改革，課后練習除了傳統(tǒng)的詞匯語法訓練，也提供了大量的思辨能力培養(yǎng)的口語話題和主題拓展閱讀，在教學方式上，近幾年流行的慕課或翻轉課堂更讓“學生為中心”的教育理念實踐成為可能。但是，學生的水平參差不齊，對于同樣的教學內(nèi)容，個體的參與性和獲得感大相徑庭，習慣被動式教學的學生懼于語言障礙、心理障礙和文化障礙的三座大山而不敢參與，看似熱鬧的課堂實質(zhì)上還是由學習好、膽量大的小部分學生來主導。另外，激發(fā)學生興趣和主體性的“學生為中心”課堂設計很容易形式大于內(nèi)容，學生在熱烈的課堂討論或表演或比賽后卻發(fā)現(xiàn)所獲甚微。

可以看出，教育理念總是在推陳出新，面對如此尷尬的前景，綜合英語作為英語專業(yè)的代表性課程，其深入改革勢在必然。在此，文章認為，在全球化浪潮席卷的網(wǎng)絡時代，立體式教學法有望將這門傳統(tǒng)的精讀課程注入新的活力，它旨在從教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段和教學評價上實現(xiàn)立體化，避免傳統(tǒng)教學單一化、片面化的弊端，以全人教育為目標、多元化的教學內(nèi)容為基礎、豐富的教學方法為手段、綜合性教學評價為依托，幫助學生夯實基礎技能的同時，促進知識應用能力、跨文化交際能力和批判式思考能力的培養(yǎng)，成為肯定自我、關愛社會的個體。

二、立體式教學思想

英語專業(yè)提倡厚基礎、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)，培養(yǎng)多元化、多層次的英語專業(yè)人才是英語教學的重大目標。作為該專業(yè)本科階段學時最多、學分最高的必修課，綜合英語非常有必要拓展其內(nèi)涵，滿足培養(yǎng)多元化國際人才的需要，而該課程采用立體式教學思想有利于該目標的實現(xiàn)。

首先，在理念上，立體式教學法符合外語專業(yè)的全人教育思想。全人教育概念最早由美國教育家朗·米勒（Ron Miller）于上世紀80年代提出，它反對西方傳統(tǒng)文化中“機械論”的教育觀點，旨在糾正后者的工具化功能，培養(yǎng)“真正全面發(fā)展、人格健全、和諧統(tǒng)一” 的“全人”[4]。當前，全人教育理念被認為是“21世紀的教育方式”，有望“滿足所有類型學習者的需求，幫助教師獲取成就感和滿足感，培養(yǎng)關愛他人、社區(qū)和世界的未來市民”[5]。而全人教育的核心就是“幫助學生在充滿關愛的學習群體中找到力量，該群體能喚醒教師和學生內(nèi)在對學習、對他人的強烈熱愛和巨大潛力”[6]。具體在綜合英語的教學實踐中，立體式教學法有助于改變傳統(tǒng)精讀課程中對“雙基”的過度重視，糾正這種培養(yǎng)以英語為謀生手段的“工具人教育”理念[7]。在當前全球化背景下，越來越多的非英語專業(yè)學生在世界性英語的洪流中已經(jīng)掌握了英語作為手段的技能，相比而言，止步于“雙基”的綜合英語教學勢必失去其育人優(yōu)勢。另外，工具人本身是人格不健全的人，而真正的教育應該是將學生培養(yǎng)成“有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的‘完人”，否則，培養(yǎng)工具人無異于工廠大批量生產(chǎn)機器零件，所有個體都成為無個性、不完整、缺乏創(chuàng)造潛力和自主機制的“半人”。立體式教學法突破傳統(tǒng)精讀課程的單一教學模式，主張智商和情商的統(tǒng)一、物質(zhì)和精神的統(tǒng)一，注重包括語言運用能力、跨文化交際能力和批判式思考能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此“使教育真正回歸自己的本質(zhì)和起源”[8]。

其次，在原則上，立體式教學提倡以人為本、教學統(tǒng)一，認為教師是教的主體，學生是學的主體，從而避免“將老師和學生割裂開的片面教學模式”[9]。傳統(tǒng)的“以教師為中心”推行“一言堂”，教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者，灌輸式教育扼殺了學生的主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代單純“以學生為中心”的教學模式過于強調(diào)學生的主導性，學生成為主演，教師成為課堂的導演、甚至觀眾，忘記新時代中教師的多重功能：組織者、創(chuàng)造者、咨詢師。換而言之，教師教書育人的主體性需要再次受到重視，只有教學融合、老師和學生加強互動，才能真正保證教學目標的實現(xiàn)。

另外，在教學內(nèi)容、教學方式、教學手段和教學評價上，立體式教學也主張全面立體化。內(nèi)容不再拘囿于傳統(tǒng)的詞匯訓練、語法講解和翻譯實踐，而是將語句運用、語篇結構、文化解讀、主題拓展、社會思考等滲透入課堂。盡管多個高校的英語專業(yè)縮減綜合英語的課時，但是采用立體式教學不僅在內(nèi)容上沒有大打折扣，反而不斷拓展其內(nèi)涵，讓學生在獲取多元化知識的同時能從多個角度看待同一個問題，以此豐富其人文知識，培養(yǎng)其思辨能力和解決問題的能力。由于課堂時間有限，包括閱讀和課后練習的很多內(nèi)容需要在課外完成，這也要求學生具有一定的學習自主性，而這也無疑是立體式教學的一大亮點。在教學方式上，教師需要根據(jù)內(nèi)容主題、班級氣質(zhì)、個體特性等進行不同的教學活動設計，比如記敘文體可以采用表演法，議論文采用研討訓練或頭腦風暴等，對于比較沉悶的班級可以穩(wěn)中推進，采用啟發(fā)式、研討式或合作式教學等，而比較活潑的班級除此以外可以采用話劇表演或演講辯論等形式。在教學手段上，教師可以采用課本-多媒體-板書-網(wǎng)絡平臺等多元化方式實現(xiàn)。在傳統(tǒng)課本的基礎上，教師有必要不斷豐富多媒體課件，從技術上提高自己的技能，從信息量上做到與時俱進。另外，多媒體的使用并不意味著傳統(tǒng)板書可以退出歷史舞臺，相反，一定程度的“守舊”卻能激發(fā)教師和學生的教學主動性，教師不再止步于讀PPT，而是用思維導圖或圖表等形式立體地展示教學內(nèi)容。隨著科技的飛速發(fā)展，課程的網(wǎng)絡平臺建設也是綜合英語改革的一大部分，將課外思考或閱讀內(nèi)容或補充練習進行資源分享，有利于學生發(fā)揮主動性進行自主學習。在教學評價上，教師也不再以考試成績論英雄，立體式的過程評價可以考察學生的知識面（包括專業(yè)知識和人文社科知識）和綜合能力（運用能力、合作能力、交際能力、思辨能力等）。這種評價也是基于 “以學習為中心”的評價體系，是一種結合“學習過程和學習結果的評價方法” [10]。

可以看出，立體式教學注重從教學理念到教學全過程的立體化，它注重以人為本、教學統(tǒng)一，提倡多元化、立體化的教學內(nèi)容、教學方式、教學手段和教學評價，從而真正推進全人教育。

三、立體式教學實踐

如何在綜合英語課堂上踐行立體式教學，以下將以上海外語教育出版社的《綜合教程》（3）為課本依托，提出具體的實踐策略。

（一）精讀與泛讀的結合：平行文本閱讀訓練

傳統(tǒng)的綜合英語是精讀課程，強調(diào)詞匯、語法、句子結構等諸多細節(jié)，但是這種過于“抓細”的教學模式與中學應試教育的方式相差無異，也已經(jīng)不適應于新時代的大學生，在網(wǎng)絡上可以實現(xiàn)瀏覽閱讀的大學生面對“灌輸性”的細節(jié)教學只會更加厭倦語言學習。因此，教師在教學中可以注重精讀與泛讀的結合，根據(jù)課堂教學主題，補充相同主題的閱讀材料，通過對平行文本的比較，讓學生了解同一主題不同語篇的共性與差異，對主題進行批判性思考的口語訓練，針對文本中的美文部分進行朗誦或背誦，在語言輸入后再通過仿寫強化思辨寫作能力，以此有效地將閱讀、口語、寫作有機地結合起來，體現(xiàn)立體式教學的特點。除此以外，也可結合班級英語水平補充其他泛讀材料，比如英文原著，通過大量的輸入提高學生的總體水平。需要強調(diào)的是，泛讀的目的并不是要取代精讀，而是讓學生擴大視野，學會從多維度思辨同一主題。由于課內(nèi)時間有限，泛讀一般都在課外由學生自主完成，課內(nèi)教師不再針對詞匯語法滿堂灌，而是講解課文重點難點，并指導學生在平行文本閱讀的基礎上進行討論、演講等活動，實現(xiàn)語言輸入與輸出的統(tǒng)一。

（二）自主學習與基礎科研的結合：自主科研能力探索式訓練

通過鼓勵學生掌握基本的自主科研能力進行特色教學，根據(jù)課文提出研究話題，讓學生通過文獻搜索、調(diào)查實踐、數(shù)據(jù)匯總等過程匯報研究結果，以此加深課文了解，通過實踐基本的科研方法而提高學術科研水平。比如針對Unit 2中有關“過勞死”的話題，鼓勵學生比較100年前與100年后對工作的不同看法，理解“過勞死”的深層社會原因，并自學弗洛伊德有關“自我、本我、超我”的人格理論，分析過勞死上班族的個人對社會、家庭、工作等方面的內(nèi)心思考和焦慮;結合課文Unit 3中有關“美國走路危機”的主題，讓學生調(diào)查大學生群體的健身習慣，并探討國內(nèi)的不同因素對健身習慣的影響。這種探索式訓練試圖突破精讀課程的基礎能力訓練，鼓勵學生學會結合生活和社會常識、 運用本專業(yè)知識提高“思辨、創(chuàng)新和參與科學研究的能力”，而這也是《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（簡稱《新國標》對英語專業(yè)學生提出的能力要求之一。實踐證明，這種突破學生的“小我”、關注大社會的訓練能更大程度地擴充綜合英語的內(nèi)涵，提高學生學習興趣的同時促進當代大學生加深對社會的思考。

（三）東方與西方文化的結合：跨文化思辨能力訓練

跨文化交際能力是語言專業(yè)學生必須掌握的技能之一，其中文化常識儲備是非常重要的部分。傳統(tǒng)的精讀教學過于注重語言工具層面的訓練，認為二語習得本身就是一種跨文化訓練。但是，在立體式教學框架中，將文化講解有機地融入課堂，讓學生先通過網(wǎng)絡自主探索某一文化背景，然后對文化現(xiàn)象進行研討式思辨訓練或文化對比訓練，以此進行“跨文化意識和敏感度培養(yǎng)”，提高學生的“自我文化意識和認同感”，為國際化高素質(zhì)人才打下堅實的文化基礎[11]。在教學過程中，每一單元都可滲入文化講解部分，比如宗教、神話、政治體制等，并結合相應的中國文化進行比較。比如Unit 4涉及“及時行樂”的主題，讓學生自學后展示carp diem/epicureanism/hedonism的文化背景，并比較西方的酒神文化和李白的《將進酒》所反映的酒文化?；蛘咴谥v解某一語言點時，給學生分享中國古詩或散文的翻譯版，從中文和英文的兩個方面加深了解共同的語言現(xiàn)象。

（四）講授與研討課堂的結合：基礎能力與批判性思維訓練

相比傳統(tǒng)課堂，講授比率下降，也并不意味著將課堂全部或大部分交給學生，教師依舊需要高屋建瓴地將重點難點解析或匯總。針對課程中的基礎知識，讓學生提前自學，在課堂上老師通過講解進行匯總和擴展，加強學生對重要知識點的理解，從而夯實學生的基礎能力。另外，通過研討鼓勵學生進行批判性思維訓練，課前提供學生課文的預習話題和主題相關的思辨話題，讓學生提前查閱相關材料，在課堂上和同學進行頭腦風暴訓練，尤其對社會問題進行比較深入的批判性思考。比如結合“過勞死”的話題探討job/career/calling的區(qū)別，分析熱愛事業(yè)的人為何過勞死亡率很低的內(nèi)在原因。

（五）智商訓練與情商提高的結合：人文知識的獲取應用能力與個體—社會關系促進訓練

根據(jù)《新國標》，學生應具有“良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價值觀;具有社會責任感、中國情懷和國際視野”，毫無疑問，綜合英語需要顛覆原有提高學生基礎能力的理念，有必要將學習能力的提高與正確的三觀培養(yǎng)結合起來。實踐中，以閱讀內(nèi)容為依托，融入通識教育和人文社科知識，幫助學生了解思考社會問題，并試圖解答或解決社會問題，這是對英語專業(yè)大學生更高程度的智商訓練。但是，立體式教育也要擺脫傳統(tǒng)教育過于注重的智商訓練，而需要通過一定的德育和美育幫助學生提高情商，以更準確的方式評價自己和他人，從而改善個體與社會的關系，成為有社會擔當、有文化自信的國際人才，而這也是全人教育的重要部分。比如教材中第四單元涉及“fun”的主題，教師讓學生比較fun/happiness/thrill的區(qū)別，并結合哈佛大學的積極心理學課程引導學生正確認識自我、建立正確的幸福觀。

在一定程度上，立體式教學融合了“知識為中心”、“內(nèi)容為依托”、“學生為中心”三種教育理念的優(yōu)點，盡量避開其弊端。從內(nèi)容的講解到板書的使用，教師充分發(fā)揮主體性對知識重點和難點進行講解匯總，用傳統(tǒng)的手段革新傳統(tǒng)精讀中面面俱到、“抓小放大”的教學模式;擴充大量閱讀內(nèi)容，尤其注重平行文本的輸入，貫徹了CBI的教學模式;多元化的教學方式、教學內(nèi)容和教學評價也促使學生發(fā)揮主觀能動性，保證對課前—課內(nèi)—課后的學習全過程主動投入，成為學習的主體。

四、結語

綜合而言，基于以上綜合英語課程的教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)立體式教學法的采用有利于外語專業(yè)全人教育目標的推進。它致力于培養(yǎng)熱愛學習、關愛社會、自尊自強自愛的個體，不再局限于語言的工具性學習，而是超越培養(yǎng)“工具人”的角色，著眼于塑造全面發(fā)展、身心健康、關注社會的“全人”。而教學全過程的立體化能最大程度上提高教師和學生的教學積極性、主動性和互動性，學生在提高“雙基”能力的同時，也能提高其跨文化交際能力和思辨能力，以聯(lián)系發(fā)展、關愛世界的觀點看待社會問題并解決社會問題，從而真正實現(xiàn)教育的社會價值。

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