華南師范大學附屬惠陽學校 陳麗珠

一、概述

隨著課程改革的不斷推進，以學生為主體的自主學習、探究學習等教育教學手段與教育方式越來越受到廣大教師的重視和關(guān)注，在很大程度上改變了學生的學習方式。小學英語課堂中的教學也是如此, PEP版小學英語每冊教材分別有六個單元的內(nèi)容, 教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生進行單元復(fù)習的方法，在很大程度上提高了單元復(fù)習的課堂效率。但整堂課學生的思維還是在老師的引導(dǎo)下進行的，不是完全的自主思考，而思維導(dǎo)圖也畢竟是老師做出的，不是學生自制的。

二、適合小學中年級學生繪制的單元思維導(dǎo)圖形式的探索

在初級階段通過對《兒童心理學》的理論學習我了解到四年級學生組合分類能力有較明顯的發(fā)展。而在2011年版義務(wù)教育《英語課程標準》學習策略二級標準描述中又說道“對所學內(nèi)容能主動復(fù)習和歸納，在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想”。因為小學生英語單元思維導(dǎo)圖的制作中涉及到大量的有關(guān)詞匯、句型的分類及二次重新組合分類。所以由以上理論作為支撐，我總結(jié)出適合小學英語中年級學生繪制的思維導(dǎo)圖類型大多以歸納型為主。

以下是歸納型思維導(dǎo)圖的繪制形式

1.由中心向四周發(fā)

PEP版小學四年級英語教材中所設(shè)計的每單元內(nèi)容有多數(shù)部分是非常適合用這種形式來歸納的。下面是PEP版小學四年級英語上冊第二單元的主要內(nèi)容是用英語描述在家做的事情。本單元分別用英語描述了My home房間、家里的物品、用一般疑問句來提問。這一單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是這個總內(nèi)容包含著幾個方面的內(nèi)容，層次非常清晰，恰好適合由中心向四周發(fā)散的形式來呈現(xiàn)。類似這一單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的還有很多。

2.表格

表格形式的思維導(dǎo)圖用的很少，甚至都不能算是思維導(dǎo)圖的一種形式，但是有些單元內(nèi)容用表格形式的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)要比用其它形式效果好，一是制作起來簡單，二是用起來也簡單。比如四年級下冊第三單元的主要內(nèi)容用英語描述中國和部分外國的城市的名字、溫度、天氣。又比如四年級上冊第一單元的主要內(nèi)容用英語描述家庭成員的長相、年齡、職業(yè)。這兩個單元的內(nèi)容用表格的形式呈現(xiàn)效果會更好。

3.由中心向一側(cè)發(fā)散

制做英語單元思維導(dǎo)圖是把本單元的知識內(nèi)容進行歸納和梳理，目的是為了復(fù)習單元內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖的一般歸納形式的作用是把本單元的內(nèi)容以最為簡單明了的形式呈現(xiàn)出來，這一特點就限制了歸納內(nèi)容的數(shù)量，從布局方面也受限制。

4.畫圖

小學階段最不能缺少的一種思維導(dǎo)圖形式就是圖畫形式，這種形式的思維導(dǎo)圖很符合小學生的年齡特點，很富有童趣，他們也很偏愛這種表現(xiàn)形式，用這種形式做出來的思維導(dǎo)圖生動活潑，更為重要的一點是單元思維導(dǎo)圖用這種形式制作，更能突出體現(xiàn)出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，考驗學生構(gòu)建知識體系的能力。

5.魚骨

這種形式的思維導(dǎo)圖集合了由中心向四周發(fā)散、由中心向一側(cè)發(fā)散和畫圖這三種導(dǎo)圖形式的優(yōu)點，小學階段每一冊的單元內(nèi)容基本上都可以用這種形式來制作，學生易于掌握，形式相對靈活，在制作過程中基本不用擔心布局問題。實踐檢驗多數(shù)學生偏愛用這種形式的導(dǎo)圖來歸納單元內(nèi)容。

這五種思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式是根據(jù)小學中年級教材內(nèi)容總結(jié)的，思維導(dǎo)圖以什么樣的結(jié)構(gòu)形式繪制，取決于具體內(nèi)容，單元思維導(dǎo)圖的繪制形式不僅僅只有這五種，也不能拘泥于這幾種，只要孩子們真的動腦筋了，不管以什么樣的結(jié)構(gòu)形式歸納單元內(nèi)容，都是一種有效的學習。

三、培養(yǎng)中級學生制作單元思維導(dǎo)圖有效方法的探究

1.示范法

示范法指的是老師一邊解說思維導(dǎo)圖的制作步驟和方法一邊在黑板上制作導(dǎo)圖的過程。這種方法是培養(yǎng)過程中用得最多的一種方法，說得再多，不如做一遍示范給出的信息量多。

2.完善半成品思維導(dǎo)圖法

這種方法指的是老師只制作思維導(dǎo)圖的一部分，把需要學生添加內(nèi)容的地方空出來，印成卷子的形式，統(tǒng)一發(fā)給學生，由學生繼續(xù)補充完整的訓練方法。老師制作的那一部分內(nèi)容可以是中心內(nèi)容和主要分支，也可以是關(guān)鍵內(nèi)容的提示語，用來提示學生該歸納些什么。也可以反其道而行之，只制作細小的分支內(nèi)容，而剩下的主要分支就由學生來完成，有效的訓練學生的總結(jié)歸納能力。這種方法適合用來強化學生自制單元思維導(dǎo)圖的能力。

3.點評法

點評法指的是老師把收上來的學生制作的思維導(dǎo)圖，在課堂上挑幾個典型的導(dǎo)圖來進行指導(dǎo)評說，或依次評說每一張導(dǎo)圖。因為點評的導(dǎo)圖不是自己的就是同學的，所以學生們都會很認真的聆聽老師對每一張思維導(dǎo)圖的點評，通過聽別人思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點，就可以提高自己做思維導(dǎo)圖的能力。這種方法很有針對性的糾正思維導(dǎo)圖中存在的問題。

4.回憶制作導(dǎo)圖法

在一個單元學完后，老師引領(lǐng)學生制作本單元的思維導(dǎo)圖，讓學生憑借回憶，再把本單元的思維導(dǎo)圖制作一遍。這種方法適合在培養(yǎng)學生制作導(dǎo)圖初期使用。其作用在于加深學生對制作單元思維導(dǎo)圖過程的了解，也起到了鞏固復(fù)習單元知識的作用，這種培養(yǎng)方法是為今后能讓學生真正自己制作思維導(dǎo)圖而做的一個鋪墊。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。其在小學英語教學中的優(yōu)勢越來越明顯,不僅能激發(fā)學生對學習英語的興趣,更易于被學生所接受。思維導(dǎo)圖在小學英語教學中很重要的一點就是,在思維導(dǎo)圖的幫助和教師的指導(dǎo)下,學生可以自己思考并解決問題,培養(yǎng)一定的思維模式。隨著越來越多的人對思維導(dǎo)圖的了解和熟悉,它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。只要在教學過程中用心探索,更注重方法的傳授,一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學的切入點,使我國小學英語教學走入一個新的階段！