何曉娟

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在終身發(fā)展過程中的必備品格與關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要手段。具體在初中歷史學(xué)科，核心素養(yǎng)分為時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀。以“解放戰(zhàn)爭”單元教學(xué)為例，為詳細(xì)解讀初中歷史對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方法，希望以初中歷史核心素養(yǎng)發(fā)展四法為大家揭示一條初中歷史教學(xué)的有效路徑，并借此促進(jìn)初中歷史教學(xué)研究工作的有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；解放戰(zhàn)爭

在初中歷史的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以更加開放、創(chuàng)新的教學(xué)方法有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、提升歷史核心素養(yǎng)。我們在具體教學(xué)中，利用歷史年表培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，結(jié)合史料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，依托多媒體教學(xué)發(fā)展學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)，運(yùn)用討論教學(xué)發(fā)展學(xué)生的歷史解釋以及歷史價值觀素養(yǎng)，取得了良好的效果。

一、利用歷史年表培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)

時空觀念是對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。在對學(xué)生的時空觀念培養(yǎng)的過程中，我們充分利用歷史年表進(jìn)行歷史年代的對照，讓學(xué)生將重大歷史事件一一與歷史年代對證，使學(xué)生能夠知道特定的歷史事件與時間、空間的聯(lián)系。

例如，我們在解放戰(zhàn)爭歷史年表的制作中，將1946年6月國民黨進(jìn)攻中原地區(qū)作為全面爆發(fā)解放戰(zhàn)爭的開端；將1947年3月國民黨軍占領(lǐng)延安標(biāo)注為我軍在解放戰(zhàn)爭初期的戰(zhàn)略防御標(biāo)志；將1947年6月劉鄧大軍強(qiáng)渡黃河標(biāo)注為我軍在解放戰(zhàn)爭中

展開全面戰(zhàn)略反攻的開端；明確標(biāo)明三大戰(zhàn)役的起止時間，遼沈戰(zhàn)役：1948年9月12日—1948年11月2日；淮海戰(zhàn)役：1948年11月6日—1949年1月10日；平津戰(zhàn)役1948年11月29日—1949年1月31日；1949年4月21日渡江戰(zhàn)役，4月23日解放南京。通過為學(xué)生編制的解放戰(zhàn)爭歷史年表，使學(xué)生能夠按照時間順序構(gòu)建解放戰(zhàn)爭中事件、人物、結(jié)果之間的相互關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生將解放戰(zhàn)爭的歷史置于具體的時空條件下進(jìn)行考查。

二、結(jié)合史料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證是對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。在史料教學(xué)過程中，我們通過圖書館的途徑為學(xué)生們搜集印發(fā)了文字史料，通過互聯(lián)網(wǎng)的途徑為學(xué)生搜集了照片史料，讓學(xué)生能夠根據(jù)真實(shí)的歷史資料，考據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)展了史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，我們在《解放戰(zhàn)爭》單元的教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集了大量的解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)斗場面，還為學(xué)生搜集了文字史料《解放戰(zhàn)爭史料選》，以及解放戰(zhàn)爭當(dāng)年的大量指揮官照片，文物照片等等，讓學(xué)生從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識。

三、依托多媒體教學(xué)發(fā)展學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)

歷史理解是將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識和情感取向。在發(fā)展學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)過程中，我們依托多媒體教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，使學(xué)生在享受快樂學(xué)習(xí)過程的同時，感受到了歷史發(fā)展的過程，獲得了其中的情感價值取向，有效發(fā)展了歷史理解素養(yǎng)。

例如，我們?yōu)閷W(xué)生播放了電影《大決戰(zhàn)》三步曲，重點(diǎn)讓學(xué)生在觀看三大戰(zhàn)役的歷史過程中，體會那段波瀾壯闊的戰(zhàn)略大決戰(zhàn)。學(xué)生通過對電影《大決戰(zhàn)》的觀看，在獲得歷史知識的前提下，有效提升了學(xué)習(xí)興趣，獲得了快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上能夠更深刻地體會那段歷史，發(fā)展了歷史理解素養(yǎng)。

四、運(yùn)用討論教學(xué)發(fā)展學(xué)生的歷史解釋以及歷史價值觀素養(yǎng)

歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。歷史價值觀是對歷史的事實(shí)判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。我們在教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生進(jìn)行討論的方式，加深學(xué)生的歷史理解，讓學(xué)生在理解歷史的基礎(chǔ)上樹立正確的歷史價值觀，取得了良好的效果。

例如，我們在《解放戰(zhàn)爭》歷史教學(xué)的最后，組織學(xué)生以研討會的方式討論這段歷史，讓學(xué)生以歷史唯物主義觀點(diǎn)分析解放戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生認(rèn)為，解放戰(zhàn)爭的起因是國民黨破壞和平挑起內(nèi)戰(zhàn)，其根本的原因是國民黨的反動統(tǒng)治受到全國人民所反對。我黨在解放戰(zhàn)爭中經(jīng)過了戰(zhàn)略防御階段、戰(zhàn)略反攻階段、戰(zhàn)略決戰(zhàn)階段、戰(zhàn)略推進(jìn)階段消滅了國民黨800萬美式裝備的部隊(duì)，解放了除臺灣以外的全中國。歸根到底，解放戰(zhàn)爭的勝利是由于共產(chǎn)黨代表了人民的利益，順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流。通過學(xué)生的討論和總結(jié)，我們進(jìn)一步提升了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，使學(xué)生具備了唯物主義歷史價值觀。

總而言之，在發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，組織學(xué)生通過歷史年表、史料教學(xué)、多媒體教學(xué)和討論教學(xué)，有效地使學(xué)生創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)效率，切實(shí)地發(fā)展了歷史核心素養(yǎng)。在歷史核心素養(yǎng)發(fā)展四法的運(yùn)用過程中，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的歷史研究能力，讓學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身的歷史研究能力進(jìn)行獨(dú)立的歷史研究，從而讓學(xué)生具備了終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。

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