吳成有

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教研是信息化及新課改背景下，傳統(tǒng)教研進(jìn)一步發(fā)展深化而形成的一種新型教研形式。它應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以在學(xué)校真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)研究解決問題為著眼點(diǎn)，不斷改善和優(yōu)化學(xué)校教研結(jié)構(gòu)、過程和手段，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)研究模式。網(wǎng)絡(luò)教研形式的出現(xiàn)，提高了教研工作的質(zhì)量和效率，給教師的教研工作提供了一個(gè)開放化的依托平臺(tái)，促進(jìn)了教師緘默知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源的共享及專業(yè)引領(lǐng)支持下的教師自主專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教師發(fā)展；教學(xué)研究

教研活動(dòng)是教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論的重要手段，也是教師專業(yè)水平和教學(xué)能力提升的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)受地域限制較大，只能在小范圍內(nèi)開展，嚴(yán)重影響了教研活動(dòng)效用的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)教研形式的出現(xiàn)以其開放性、民主性及動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，為廣大教師開辟了一個(gè)良好的研究、交流與協(xié)作空間，突破了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的地域限制，為教育教研活動(dòng)的開展提供了新途徑、新方法，對(duì)促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展具有重要意義?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)大致可分為教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和校外專家的專業(yè)引領(lǐng)三類。那么這三種網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)與教師的專業(yè)發(fā)展有什么關(guān)系呢？下面我將從以下三個(gè)方面對(duì)這一問題作具體的論述。

一、教師個(gè)人的自我反思

在教育教學(xué)過程中，反思既是一種內(nèi)省也是一種研究，是一個(gè)分析、解決問題的過程，也是進(jìn)行理智選擇的一種態(tài)度和思維方式。教師的自我反思活動(dòng)是教師個(gè)體的活動(dòng)，也是教師為提高教學(xué)質(zhì)量而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的積極、持續(xù)、深入的思考過程。在這一過程中，教師通過深刻的自我剖析，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的不足，進(jìn)而尋求解決辦法，提高課堂效率。那么網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，是如何幫助教師進(jìn)行自我反思的呢？下面我將結(jié)合教研實(shí)例進(jìn)行

論述。

例如，在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)過程中，我們可以利用微博、博客等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，開辟專門的教學(xué)反思欄目，鼓勵(lì)廣大教師積極發(fā)表教學(xué)反思。讓教師在教學(xué)反思的發(fā)表和瀏覽過程中不斷增加自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的授課能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人反思的網(wǎng)絡(luò)化、開放化、常態(tài)化，不僅幫助教師養(yǎng)成了勇于反思的良好習(xí)慣，也促進(jìn)了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的相互交流，有利于教師整體業(yè)務(wù)水平的

提升。

二、教師集體的同伴互助

同伴互助是指教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、互動(dòng)與合作。它既包括教師作為專業(yè)人員，在教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域與其他教師之間的相互交流、切磋和探討，也包括教師與其同伴在共同研究某一教學(xué)問題的過程中，各擔(dān)其責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、充分發(fā)揮自身愛好和特長、共同完成任務(wù)的過程，還包括教師之間的合作互助。針對(duì)以上三種情況，在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中我們可以采取如下措施：

1.對(duì)話

要實(shí)現(xiàn)教師之間的對(duì)話，我們可以組織網(wǎng)絡(luò)聽課活動(dòng)。在這一活動(dòng)的開展過程中，學(xué)校利用校園網(wǎng)、局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)條件，組織教師對(duì)已錄制好或者現(xiàn)場(chǎng)直播的課程進(jìn)行探討，共同發(fā)掘該課程授課過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出自己的見解和意見。在網(wǎng)絡(luò)探討過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋、對(duì)話，促進(jìn)教師的共同成長。

2.協(xié)作

要實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)作，我們可以組織網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)。在這一活動(dòng)開展過程中，我們可以將某一單元的備課任務(wù)進(jìn)行合理的劃分后，分派給不同的教師，在每位教師備課任務(wù)完成后，組織教師全體對(duì)每課的教案進(jìn)行討論修改，最終確定該單元的教案。從而為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供較完善的教學(xué)藍(lán)本，促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.幫助

要實(shí)現(xiàn)教師之間的幫助，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織教師幫扶活動(dòng)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與剛?cè)肼毜男陆處熃Y(jié)成對(duì)子，促進(jìn)新老教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，幫助新教師快速融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

通過開展上述教研活動(dòng)，我們可以實(shí)現(xiàn)共享教育資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的，彌補(bǔ)了農(nóng)村中學(xué)教育資源匱乏、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的不足，發(fā)揮了骨干教師的優(yōu)勢(shì)，加快了青年教師的發(fā)展速度，促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、校外專家的專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)指的是教育教學(xué)專業(yè)理論或?qū)I(yè)研究人員帶領(lǐng)和引導(dǎo)教師對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、知識(shí)技能等方面的知識(shí)形成較為專業(yè)的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過教師自己內(nèi)化、吸收后，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過程中去，從而達(dá)到提升教師的業(yè)務(wù)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長目的的教研過程。專業(yè)人員是某一領(lǐng)域的權(quán)威，在教育教學(xué)方面有著較深的造詣，給農(nóng)村一線教師教育教學(xué)工作提供了經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)和理論上的支持。

例如，我們可以利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，也可以組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的視頻課程、撰寫聽課心得，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)方法策略的改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

這一教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教育專家下鄉(xiāng)的教育愿望，拉近農(nóng)村中學(xué)教師與城市中學(xué)教師之間的視野廣度上的差距，促進(jìn)了教育公平。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展增加了教師的專業(yè)敏感度，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪曉鳳，陳玲，余勝泉.基于實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)生的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)證研究[J].中國電化教育，2014（10）：16-22.

課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，課題類別：2017年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，課題立項(xiàng)號(hào)WW[2017]GH307。