金菊菊

摘 要：項目式學(xué)習(xí)（PBL教學(xué)）是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是信息技術(shù)教學(xué)開展實踐操作的有效方式，本文主要針對項目式學(xué)習(xí)的定義、開展的必要性、條件要求以及在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);信息技術(shù);方法;應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)英文解釋是“PBL”（Project-Based Learning）或“PL”（Project Learning），早前在英、美等西方發(fā)達(dá)國家開設(shè)，后來在眾多發(fā)展中國家開始發(fā)展，涉及醫(yī)學(xué)、計算機、教育等多個領(lǐng)域行業(yè)，收到顯著效果和師生的一致好評。近年來，項目式學(xué)習(xí)成為了教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個熱門話題，多個例子證明，項目式學(xué)習(xí)可以積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨特的思考，學(xué)習(xí)嚴(yán)密細(xì)致的推理，達(dá)到事半功倍的效果。

一、什么是項目式學(xué)習(xí)

眾人對項目式學(xué)習(xí)的理解，眾說紛紜，各有各的見解和看法，它與其應(yīng)用的范圍、研究的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡等有關(guān)，筆者較為認(rèn)同的是：“項目式學(xué)習(xí)”是指教師依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的實際情況，使學(xué)生運用已有知識瀏覽相關(guān)信息資源，確定問題，最終以某種形式活動開始探究、討論，由教師進(jìn)行掌舵和總結(jié)，最后得出問題答案，使學(xué)生掌握所需的知識和技能。

項目式學(xué)習(xí)需要老師和同學(xué)一起參與進(jìn)來，相互合作，在進(jìn)行項目設(shè)想時，每個成員都可以各抒己見，提出自己的意見和看法。確定好具體模式方案后，學(xué)生可以自行商量選擇合適的時間、地點分組進(jìn)行討論，最后各組集會，由老師主持、點評，開展深層次的討論，針對尚未滿意解決的問題，可再次進(jìn)行討論。在這個過程中，對教師來說，從過去傳統(tǒng)教學(xué)中傳授者的角色變成了引導(dǎo)者的角色;而對學(xué)生而言，則由傳統(tǒng)教學(xué)中被動的學(xué)習(xí)者變成了主動的積極的探索者和參與者。

二、項目式學(xué)習(xí)在教育中開展的必要性

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強調(diào)的是理論知識，無論是義務(wù)教育階段，還是高等教育階段，教師都在一味給學(xué)生灌輸理論知識，開展題海戰(zhàn)術(shù)，這使課堂變得無趣、枯燥，學(xué)生不由自主得出現(xiàn)疲勞感，厭倦感，日復(fù)一日高強度長時間的學(xué)習(xí)，再加上各類輔導(dǎo)班的開展，父母怕學(xué)生輸在起跑線上，揠苗助長，所以就更加導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失主觀能動性。項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓每一個學(xué)生參與進(jìn)來，帶著問題進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于主人公的角色，再加上小組討論活動的生動，自然而然提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。相對于傳統(tǒng)機械式學(xué)習(xí)的被動，項目式學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識以及對問題持有多種角度看待的開放態(tài)度，更有助于培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人，更有助于形成健全的社會人格。

三、項目式學(xué)習(xí)的要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師占主導(dǎo)地位，一股腦地灌輸理論知識，而在網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)中，教師一改往日角色，變成了課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育者以組織者的身份讓學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)，給學(xué)生提供活動任務(wù)，來解決其中的問題，這便對教師提出了更高的要求。

在項目式教學(xué)的過程中，學(xué)生變成了課堂的主導(dǎo)者，所以學(xué)生自身更應(yīng)該加強自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)進(jìn)行積極的討論合作，善于運用網(wǎng)絡(luò)媒體資源主動探究知識，發(fā)揮主觀能動性，解決教師布置的各種任務(wù)，將自己的角色從被動變?yōu)橹鲃樱瑯拥?，這對學(xué)生也提出了新的要求。

孟母三遷的故事告訴我們，任何形式的學(xué)習(xí)活動都多多少少會受到到外部環(huán)境的影響，項目式的教學(xué)需要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多媒體教學(xué)設(shè)備是不能缺少的。這樣一來，學(xué)校可以為教師和學(xué)生提供一個互動，互相交流的平臺。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅是教師傳授知識的得力助手，也是學(xué)生探究知識，解鎖問題的手段，更是教師與學(xué)生相互溝通交流的平臺，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠為教育者和受教育者提供良好的教育環(huán)境。

四、項目式教學(xué)在初中教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

對于初中階段的學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生相對幼稚，沒有完全成熟的性格，意志不夠堅定，容易被很多外在事物所吸引，更重要的是不能積極主動的進(jìn)行相關(guān)的課下學(xué)習(xí)，所以，教育者即時的引導(dǎo)作用極為重要，這對教育者的要求也就更高。在依托項目學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，規(guī)劃項目進(jìn)展，學(xué)習(xí)和運用完成項目所需的知識或技能，呈現(xiàn)最終結(jié)果。比如英語學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映單詞難記，語法難學(xué)，記了就忘，這是教師和學(xué)生都很頭疼的一個難題，筆者認(rèn)為，在項目式學(xué)習(xí)模式中，教師可以給班級學(xué)生分成幾個小組，每組一個主題進(jìn)行話劇表演，每個學(xué)生都有其飾演的角色和劇本，學(xué)生可自行在課下進(jìn)行排練，最后進(jìn)行演練、評比，在生動有趣的活動中，學(xué)生也能將知識記得更為深刻和持久。再例如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些幾何立體圖形，要求學(xué)生具有豐富的空間想象力，然很多學(xué)生只知死記硬背，換一道同樣類型的題就無法解答。我們可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓其找出生活中符合要求的立體實物，也可以讓學(xué)生以手工的形式制作出一些立體模型，使學(xué)生真實地感知立體空間，充分發(fā)揮主觀能動性。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于學(xué)科知識對實際生活中的問題進(jìn)行探究，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、以及師生互動的方式都發(fā)生了很多的變化，但項目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教育模式并不沖突，它并不替代其他任何一種教學(xué)方法。教師要綜合運用，把項目式學(xué)習(xí)和其他教學(xué)方法整合到一起，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機會。這樣，在經(jīng)過一個階段之后，有利于學(xué)生發(fā)展的項目式學(xué)習(xí)的價值與功能就會逐漸體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

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