劉卉

摘 要：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，是影響班級(jí)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合理有效的導(dǎo)入可以促進(jìn)信息技術(shù)的有效教學(xué)。情境導(dǎo)入是課堂實(shí)踐中常用的一種導(dǎo)入方式，很多教師都注重以情境創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門磚，然而，不少情境導(dǎo)入無法達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，一些教師陷入了錯(cuò)誤情境導(dǎo)入的境地。要提高信息技術(shù)情境導(dǎo)入教學(xué)的有效性，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)存在的問題并思索對(duì)策。本文主將從情境導(dǎo)入常見問題以及解決方法兩大方面來闡述信息技術(shù)課堂中的情境導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入;信息技術(shù)課堂

一、情境導(dǎo)入的常見問題

（一）缺乏一定趣味性

我們都知道興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生而言更是如此。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。然而在實(shí)際信息技術(shù)課堂中，教師所采用的直接導(dǎo)入方式枯燥無味，并不能吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）脫離生活實(shí)際

情境的創(chuàng)造應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，將真實(shí)生活引入信息技術(shù)課堂，使學(xué)生具有產(chǎn)生共鳴，激發(fā)參與的興趣。我們必須考慮學(xué)生的年齡、生活環(huán)境和真實(shí)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造出一種源于學(xué)生生活、具有真實(shí)情感的情境。

（三）導(dǎo)入冗余，喧賓奪主

我們有時(shí)能發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂中，教師在情境導(dǎo)入設(shè)置中由于種種原因迂回曲折，甚至有時(shí)會(huì)漫無邊際地滔滔不絕。課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)明扼要的，我們應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)短而有效的導(dǎo)入，切忌本末倒置，喧賓奪主。

（四）局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)

許多信息技術(shù)教師喜歡在課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。然而在后續(xù)教學(xué)過程情境中斷。這種虎頭蛇尾的情境導(dǎo)入是沒有意義的。誠(chéng)然，情境創(chuàng)造在導(dǎo)入過程中能夠起到很好的吸引注意力和激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，但是情境的創(chuàng)造不應(yīng)該局限于導(dǎo)入過程，而應(yīng)該體現(xiàn)在導(dǎo)入過程的各個(gè)方面。

（五）缺乏一定新穎性

不少信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)已經(jīng)形成固定的模式。久而久之，學(xué)生對(duì)于這種一層不變的導(dǎo)入感到乏味，從一開始就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。情境導(dǎo)入必須要經(jīng)過深入思考，保持是“新”的活力。只有變化，才能持續(xù)營(yíng)造良好的師生互動(dòng)。

二、情境導(dǎo)入的具體方法

（一）游戲?qū)耄黾尤の缎?/p>

基于小學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種問題、游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠產(chǎn)生一種愉快活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生出于需求更樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。例如在Scratch教學(xué)中，以迷宮游戲?yàn)榍榫尺M(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生興趣立馬被調(diào)動(dòng)起來，各個(gè)躍躍欲試，如此一來，不用教師苦口婆心，學(xué)生也能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，直至最后做出游戲，完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。因此，創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入的方法，能極大增加導(dǎo)入的趣味性，使得學(xué)生更積極主動(dòng)。

（二）真實(shí)情境導(dǎo)入，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

基于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合客觀現(xiàn)實(shí)并且貼近學(xué)生的實(shí)際生活的情境，在這樣的情境中學(xué)生能感覺到親切從而激起強(qiáng)烈的求知欲。例如在WPS文字《制作表格》教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作課程表，真正將平時(shí)上課所使用到的課表在信息技術(shù)課上用電子課表的方式呈現(xiàn)，并且可以將學(xué)生制作好的優(yōu)秀課表打印出來作為獎(jiǎng)勵(lì)，如此一來，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)所做與自己生活密切相關(guān)，能夠?qū)W以致用，便能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）控制導(dǎo)入時(shí)間，避免本末倒置

教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該嚴(yán)格控制各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間，合理分配。信息技術(shù)課堂是具有生成性的，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)有各種意料之外的狀況，教師應(yīng)當(dāng)妥善處理，積極迅速應(yīng)對(duì)，而不該被學(xué)生帶偏，注意把握時(shí)間，嚴(yán)格好控制情境導(dǎo)入的分配時(shí)間，從而為后續(xù)教學(xué)提供充分時(shí)間的保證，牢記情境導(dǎo)入服務(wù)教學(xué)的目的和意義，從而避免喧賓奪主。

（四）構(gòu)思完整情境，完整貫穿課堂

教師在進(jìn)行情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)一步思考情境的完整性延續(xù)性，因?yàn)檎n堂是完整的連續(xù)的，導(dǎo)入、新授、總結(jié)等環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)的情境，要讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。從而保持課堂教學(xué)的整體性。

（五）善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考

對(duì)于情境導(dǎo)入缺乏新穎這一問題，實(shí)屬正?，F(xiàn)象。教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中已經(jīng)形成自己固定的教學(xué)模式，時(shí)間越久創(chuàng)新越少。要想情境導(dǎo)入具有新穎性，必須需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能看到學(xué)生問題、自然社會(huì)、生活的問題，并能夠?qū)⑦@些問題經(jīng)過思考，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入的金點(diǎn)子，如此一來，情境的創(chuàng)設(shè)才能與眾不同，從而能更好地引起學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)更精彩的師生互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今小學(xué)信息技術(shù)課堂中的情境導(dǎo)入雖然仍存在不少問題，但是我們可以充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，具體的教學(xué)條件，再經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，靈活選用合適的情境導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，讓他們快速地投入課堂學(xué)習(xí)中來。從而真正發(fā)揮出情境導(dǎo)入在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的價(jià)值。

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