唐海靜 安原野

摘 要 本文通過對現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的教學人才培養(yǎng)模式改革進行研究，結(jié)合山東鋁業(yè)職業(yè)學院的教學實際，探索雙元制模式下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”達到校企融合，共同育人。

關(guān)鍵詞 高職會計專業(yè) 雙元制培養(yǎng)模式 本土化

一直以來，高職院校會計專業(yè)的學生很多，實習實訓教學很難展開，模擬實習從手工到電算化操作，學生學習的積極性不高，混學現(xiàn)象嚴重。實際教學中如何改變這種現(xiàn)狀，經(jīng)過幾年的探索，取得了初步成效。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“雙元制”職業(yè)教育模式最早是在德國提出來的，即一元在企業(yè)，一元在學校，以達到“校企共育、崗位成才”的人才培養(yǎng)目標，山東鋁業(yè)職業(yè)學院提出的“校企共育”正是本文要研究的“雙元制”的本土化。

山東鋁業(yè)職業(yè)學院是依托山東鋁業(yè)公司建立的高等職業(yè)學院，以社會主義的主流價值觀為指引，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，具有“山鋁特色”的“四有”新人，學院深入挖掘山鋁精神內(nèi)涵，研究如何將山鋁老工兵精神融入“四有”新人培養(yǎng)目標中，并貫穿雙元制教育模式中的德育過程，對形成山東鋁業(yè)職業(yè)學院獨具特色的德育體系發(fā)揮了巨大作用。

為加強建設(shè)具有職教特色的師資隊伍，強化教師面向企業(yè)的能力培養(yǎng)，嚴格落實教師到企業(yè)實踐的制度，要求教職員工必須到企業(yè)掛職鍛煉，因為學校管理不同于企業(yè)管理，學校員工文化也有別于企業(yè)文化，學校為企業(yè)培養(yǎng)人才，但教師并不真正了解企業(yè)，對企業(yè)的了解多停留在表層和形式上，所以，教師必須到企業(yè)去學習、調(diào)研、見習及頂崗實習，親身體驗企業(yè)對人才的實際需要。

二、改革教學內(nèi)容

“雙元制”人才培養(yǎng)模式對教學內(nèi)容進行了改革。職業(yè)教育的重點在于教會學生工作，而工作是不能一蹴而就的。

第一，根據(jù)專業(yè)和崗位需要，選擇部分專業(yè)課程理實并重，做、學、教一體化。讓學生到工廠實際工作崗位實踐，使學生充分了解專業(yè)課程是要基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課支撐的，從而增強學生學習的主動性。

第二，根據(jù)專業(yè)和崗位需要，調(diào)整部分專業(yè)課程內(nèi)容，緊跟國家科技進步的步伐改進教學，圍繞企業(yè)的需求實施教學，使畢業(yè)生的能力更貼近企業(yè)的需求，讓他們在更短的時間內(nèi)融入企業(yè)的生產(chǎn)。

三、從單一的“學校教育模式”向校企并重的“雙元制模式”轉(zhuǎn)變

山東鋁業(yè)職業(yè)學院引進“雙元制”人才培養(yǎng)模式后，成功將企業(yè)引入學校，學生可以邊上課邊實踐。為推行工學交替定崗雙元培養(yǎng)，探索課堂與車間的“一體化”教學，對變實訓室為課堂、變課堂為實訓室發(fā)揮了重要作用，成為企業(yè)接收學生定崗雙元培養(yǎng)的重要保障。

為進一步明確和調(diào)整會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，需完善和改進會計專業(yè)的課程改革方案，推動課程教學內(nèi)容整合，做好高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，同時掌握人才需求行情。一方面，校企共同建立雙元制人才培養(yǎng)試點基地，把“企業(yè)進課堂和課堂進企業(yè)”有機結(jié)合起來，根據(jù)學生的專業(yè)能力、興趣愛好以及企業(yè)的需求等要素，將學生分配到企業(yè)的不同崗位，在企業(yè)設(shè)置理論課教室，每周抽出固定時間由企業(yè)人才和學校教師講授該崗位所需的專業(yè)理論知識，同時由企業(yè)師傅在工作中以帶徒弟的方式一對一地教授操作技能;另一方面，編寫基于工作任務(wù)和真實工作情景的教材，使課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，使教材更適合學生，從而加快學生的發(fā)展。

四、以學生為主體，培養(yǎng)合格畢業(yè)生

學生來到學校后，經(jīng)過考試等環(huán)節(jié)的篩選，一部分學生直接與企業(yè)簽訂協(xié)議，確定相應(yīng)崗位，學生具有雙重身份，既是學院學生，又成為企業(yè)員工，在學院的三年中以工學交替的形式組織教學，在學校和企業(yè)兩個地方完成培養(yǎng)任務(wù)，畢業(yè)以后直接進入企業(yè)工作;一部分學生在一年級由學校培養(yǎng)，完成崗位必需的理論和專業(yè)基礎(chǔ)培訓，進入二年級后與企業(yè)簽訂協(xié)議成為企業(yè)員工，工學交替，雙元培養(yǎng);還有一部分學生三年內(nèi)在學院和企業(yè)雙元定崗培養(yǎng)，工學交替完成培養(yǎng)任務(wù)。

這一模式中，要么學生與企業(yè)簽訂協(xié)議，學員既是學院的學生，又是企業(yè)的員工，學生畢業(yè)后全部為簽約企業(yè)服務(wù)，企業(yè)和學院是辦學的共同主體，其中企業(yè)扮演了主導角色，決定了學生學什么、不學什么及其專業(yè)培養(yǎng)方向;要么學院負責招生，學生畢業(yè)后由學院和行會共同投資的培訓中心推薦到企業(yè)工作，企業(yè)和學院是辦學的共同主體，企業(yè)參與了學生培養(yǎng)的全過程。

在學生入學的第二年，開設(shè)就業(yè)指導課，對學生的就業(yè)意識、能力等進行規(guī)范化培訓;第二年末，組織若干場大規(guī)模的企業(yè)與學生雙向選擇會，讓學生與企業(yè)以就業(yè)為前提充分了解、互相選擇，簽訂就業(yè)協(xié)議、定崗雙元培養(yǎng);在實習過程中，學院有嚴格的管理制度，規(guī)定必須由企業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠擔任實習指導教師，與學院的指導教師共同指導學生完成實習任務(wù)，校企雙方的指導教師要填寫完整的教學檔案，學生要完成學院的學習任務(wù)和企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù);學院教師與企業(yè)教師與被指導的學生要定期交流，反饋學生各方面情況，如果發(fā)現(xiàn)較大規(guī)模的理論教學不到位的情況，學院應(yīng)將學生召回學校，重新進行理論學習。

綜上所述，在雙元制人才培養(yǎng)模式的本土化研究中，企業(yè)的作用貫穿學生三年的學習生活，企業(yè)在學生培養(yǎng)過程中具有充分決定權(quán)，對這些“特殊”員工充滿耐心、寄予厚望，往往針對崗位精雕細琢，全程參與培養(yǎng)，顯然已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的簡單培養(yǎng)了。

（作者單位為山東鋁業(yè)職業(yè)學院）

參考文獻

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