吳荔青

要提高小學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，寫出富有鮮活氣息的文章，作文教學(xué)應(yīng)該從封閉走向開放和創(chuàng)新，著力提倡開放式習(xí)作教學(xué)。在教學(xué)實踐中，筆者重視在學(xué)生的素材積累、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作表達(dá)、習(xí)作評價四個方面實行開放，以充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。

一、打開多條渠道，開放素材積累

1. 美文賞讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”入選小學(xué)語文教材的文章，篇篇文質(zhì)兼美，是語言積累的重要途徑之一。教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中感悟，讀中積累語言，努力把文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，為提高寫作水平打下基礎(chǔ)。

2. 課外涉獵。要想讓學(xué)生寫出好作文，僅僅依靠十二冊教材中的美文或幾本優(yōu)秀作文選是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須隨著年級的升高，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)、歷史、軍事、科普等各種各樣的課外讀物，并教給學(xué)生課外閱讀和做讀書筆記的方法，定期組織各種閱讀活動，讓學(xué)生多閱讀，多積累。天長日久，學(xué)生的語言存儲量大了，作文時遣詞造句便能呼之即出，信手拈來，少了“書到用時方恨少”的“皺眉頭，咬筆頭”的尷尬。

3. 觀察體驗。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊魑脑从谏钣指哂谏?。教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察和有意識地豐富自己的見聞的習(xí)慣，用一雙慧眼去留心觀察自己身邊的人、事、景，觀察自己的生活，熟悉寫作對象，把自己學(xué)習(xí)和生活中看到的、聽到的、做到的、想到的，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字或長或短地表達(dá)出來。這樣，學(xué)生就會在觀察中積累大量的寫作素材。

二、打破教材束縛，開放習(xí)作內(nèi)容

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵是解決“寫什么”這一基本問題。要想使學(xué)生的作文向著個性方面發(fā)展，就應(yīng)讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己生活的一部分，從課內(nèi)走向課外、走向生活，在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)個性化的表達(dá)。

1. 要還給學(xué)生自我選材的自由。學(xué)生每天都置身于大自然和社會中，日月星辰、風(fēng)霜雨雪、江河湖海、草木鳥獸、街頭巷尾、超市百貨、報刊網(wǎng)絡(luò)信息、各類饒有興味的活動等，只要加以篩選，都可以成為學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容。要將自我選材的自由還給學(xué)生，盡量避免學(xué)生奉命式地去寫那些單調(diào)、乏味、過時的內(nèi)容。

2. 要善于把握練筆契機。除了對教材中規(guī)定的那幾次集中的作文教學(xué)外，教師還要根據(jù)每個文本的特點，準(zhǔn)確捕捉讀寫結(jié)合點，適當(dāng)安排一些小練筆。如人教版四年級上冊《小木偶的故事》結(jié)尾是：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”教學(xué)時，筆者針對這個結(jié)尾，設(shè)計了一個問題：“有了人類所有表情的小木偶，會怎樣向小紅狐要回它的紅背包呢？請同學(xué)們進(jìn)行續(xù)寫?！睂W(xué)生展開了想象的翅膀，寫得生動、有趣。有個同學(xué)續(xù)寫的開頭是這樣的：“自從小木偶有了人類所有的表情后，它就一直想著把自己的紅背包拿回來。一天……”這樣與課文緊密結(jié)合的習(xí)作開頭，說明他對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，同時，也表明表達(dá)能力得到了提高。

三、打破“假大空”，開放習(xí)作表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，提倡寫想象作文，注重激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。開放習(xí)作表達(dá)就是要打破習(xí)作“假大空”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生說真話、說實話、說心里話。

1. 想象表達(dá)。作為教師，不僅僅要解放學(xué)生的頭腦，更要給學(xué)生插上想象的翅膀，提高他們思維的創(chuàng)造力。有個學(xué)生在筆者指導(dǎo)下寫下了一首題為《石頭》的詩：“我躺在溪邊/我立在山岡/我潛在河底/我臥在樹下∥我沒有心臟/我沒有情感/我沒有美貌/卻想著奉獻(xiàn)∥建筑隊把我送進(jìn)了攪拌機/雕刻家把我?guī)Щ亓思?魚兒在我腳下安了家/小動物在我身后躲過了獵狗∥我成了承載快樂的鋪路石/我成了演繹藝術(shù)的石雕/我成了魚兒的故鄉(xiāng)/我成了動物的好朋友∥那一刻/我興奮了/我的身體里涌動著什么/噢！是奉獻(xiàn)他人的愛啊！”這就表明，只要我們解放思想，正確引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生思緒如潮，是可以寫出想象奇特且合理的習(xí)作的。

2. 自由表達(dá)。教師要根據(jù)每個學(xué)生不同的個性和不同的生活經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。例如，一次登山活動后，筆者要求學(xué)生寫篇《難忘的一次登山》，起初許多學(xué)生覺得這是老生常談的題目沒新意，因而不想寫。于是筆者宣布可以自由選喜歡寫的內(nèi)容。這下學(xué)生們習(xí)作的激情涌動了，有的寫登山前媽媽的嘮叨；有的寫登山時同學(xué)的鼓勵和幫助……個性化寫作讓學(xué)生們產(chǎn)生了一吐為快的感情，真情表達(dá)出了真我。

3. 個性表達(dá)。作文教學(xué)要提倡個性化的表達(dá)，將開放性落到實處。如寫《__________給我?guī)淼臏嘏返淖魑?，學(xué)生對溫暖的感受有所不同：有的寫父母、老師等熟悉的人帶來的溫暖，有的寫陌生人帶來的溫暖，有的寫書、動物、謊言等帶來的溫暖……體驗不同，寫出的內(nèi)容不同，語言也各具特色。

四、打破單一循環(huán)，開放習(xí)作評價

習(xí)作教學(xué)要打破那種“教師出題—學(xué)生寫—教師批”的單一循環(huán)模式，向?qū)W校、家庭、社會開放，實現(xiàn)多元的綜合性習(xí)作評價。

1. 自評和互評。教師應(yīng)把修改作文的權(quán)利大膽放手給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己反復(fù)誦讀，反復(fù)獨立進(jìn)行增、刪、換、改，激起他們自己修改作文的興趣，增強習(xí)作的自信心。在自評自改的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自找學(xué)習(xí)伙伴或小組內(nèi)交流，互評互改，讓每一位學(xué)生既是習(xí)作者，又是評價者：既可“他山之石可以攻玉”，又可“三人行，必有我?guī)熝伞?；既可全體參與學(xué)習(xí)，又可取長補短，共同進(jìn)步。

2. 教師、家長再評。在學(xué)生自評互評后，教師再以對話的形式為學(xué)生的習(xí)作寫出以肯定、鼓勵為主的評語，提倡賞識評價。按等級來評價，既評學(xué)生習(xí)作，又評學(xué)生“點評”。同時，也邀請家長來評價孩子的作文，讓家長也了解學(xué)生的習(xí)作情況，促進(jìn)孩子寫作信心的樹立。

3. 集體評價。對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，教師可以張貼在班內(nèi)的“習(xí)作苗圃”中或編輯成冊，讓其接受集體的評價，讓更多學(xué)生內(nèi)在成功的需要得到滿足。

4. 社會評價。自己的小習(xí)作能在刊物上發(fā)表是學(xué)生最得意和快樂的事了，為了激發(fā)他們的習(xí)作熱情，教師可鼓勵學(xué)生把自己最滿意的習(xí)作積極向有關(guān)報刊投稿并爭取發(fā)表。

開放性習(xí)作教學(xué)是個永恒的話題。筆者認(rèn)為，只要抓住“開放積累素材、開放習(xí)作內(nèi)容、開放習(xí)作表達(dá)、開放習(xí)作評價”這些習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新點，讓學(xué)生真正樂寫，會寫，就一定能促進(jìn)學(xué)生作文水平整體提高。endprint