胡和春

學(xué)會學(xué)習(xí)是語文核心素養(yǎng)主要要素之一。學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀。學(xué)會閱讀的課堂要突出學(xué)為中心，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力為著眼點(diǎn)。預(yù)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)模式是指在一定的教育思想、預(yù)習(xí)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的預(yù)習(xí)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要克服傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式的弊端，從以“抄寫”為主的預(yù)習(xí)模式向著重“樂學(xué)”的預(yù)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，把改革的著力點(diǎn)放在學(xué)生的“精學(xué)”上，即預(yù)習(xí)的目標(biāo)要精準(zhǔn)，過程要精簡，方法要精練?，F(xiàn)提出我們設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)模式，供同行參考。

一、圖示式預(yù)習(xí)：打開閱讀大門

小學(xué)生喜歡圖文并茂的文本。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生用自己喜歡的色彩、簡筆畫等繪制思維導(dǎo)圖。在檢查預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生到講臺上對自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，與大家分享自己的學(xué)習(xí)成果。預(yù)習(xí)中，這種關(guān)系圖啟發(fā)的預(yù)習(xí)方法效果非常不錯。如，預(yù)習(xí)《魚游到了紙上》，一個學(xué)生用了三個球形表示預(yù)習(xí)所得。

第一個球形表示這篇課文寫了哪些人，他們之間的關(guān)系怎樣。第二個球形表示魚怎么游到紙上的。第三個球形表示魚怎么游到他心里。用這種球形閱讀法來解析，課文脈絡(luò)一目了然。

圖示預(yù)習(xí)的作用：第一，圖示預(yù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考；第二，圖示預(yù)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；第三，圖示預(yù)習(xí)有利于把閱讀與實(shí)踐結(jié)合起來；第四，圖示預(yù)習(xí)有利于全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、快速式預(yù)習(xí)：張開閱讀翅膀

贊科夫特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教材的第一印象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，把知識系統(tǒng)化，從而保證學(xué)習(xí)的高速度。提速增效是提高閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在閱讀、思考、書寫速度慢，語文學(xué)習(xí)的效率很低的情況。在學(xué)習(xí)時間不夠的情況下，我們可以采用快速閱讀的預(yù)習(xí)方法。低年級每分鐘閱讀150字左右，中年級每分鐘閱讀250字左右，高年級每分鐘閱讀350字左右。預(yù)習(xí)的時間要適當(dāng)，小學(xué)低年級以10分鐘為宜，中高年級20分鐘左右，讓學(xué)生用較短的時間完成預(yù)習(xí)的要求。具體做法：1. 整體感知。在開始讀一篇課文之前，先花三五分鐘思考一下它的題目，并看一看課前提示、課后習(xí)題，對課文的內(nèi)容先有個總體的認(rèn)識。2. 跳躍閱讀。在閱讀過程中，要以理解為前提，抓住關(guān)鍵句子，迅速進(jìn)行綜合分析，理解文章的內(nèi)容。要保持靈活的節(jié)奏，遇到思想豐富的段落要放慢速度；遇到可以加快閱讀的內(nèi)容，則要不失時機(jī)地加快速度。3. 列出提綱。最后，簡要思索一下，這篇課文大致的線索，可以分為幾個層次，抓住每個層次的關(guān)鍵點(diǎn)，列出提綱。

三、批注式預(yù)習(xí)：留下閱讀痕跡

“批注式閱讀”是閱讀的一個行之有效的方法，是閱讀教學(xué)走向真實(shí)的有效途徑。批注的方法有“符號批注”和“文字批注”兩種?！胺柵ⅰ币话阌玫降姆栍小啊薄啊薄啊薄埃　薄?？”“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批和腳批等。學(xué)生在閱讀的過程中，可根據(jù)不同文本和不同批注的內(nèi)容采取相應(yīng)的批注方法。我們吸收優(yōu)秀教師預(yù)習(xí)方法進(jìn)行了合理的創(chuàng)生，形成了“四步批注式預(yù)習(xí)法”：1. “讀”。先初讀一遍，了解教材大意，然后圈出生字新詞。2. “標(biāo)”。即用序號標(biāo)出自然段，用三角號標(biāo)出重點(diǎn)段。3. “寫”。將自己的看法、體會寫在書眉或書邊。4. “查”。自我檢查預(yù)習(xí)效果，用括號標(biāo)注自己讀懂了哪些內(nèi)容，用問號標(biāo)注還有哪些內(nèi)容有疑惑，用三角尖標(biāo)注哪些地方需再提高。這樣一邊讀一邊思，在預(yù)習(xí)中進(jìn)行理性思考、科學(xué)質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以獲取新知識的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的實(shí)施者、探索者，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、單元式預(yù)習(xí)：明晰閱讀路徑

臺灣趙鏡中教授對臺灣閱讀改革作過這樣的介紹：學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。各種版本的教材每個單元相當(dāng)于教科書的一章，約兩周時間完成教學(xué)。預(yù)習(xí)時可以打破以單篇課文為單位的預(yù)習(xí)模式，著眼于整組課文預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，在多文本閱讀中求同、比較、整合、判斷。如人教版五年級上冊第五單元一位教師設(shè)計(jì)這樣的單元預(yù)習(xí)題。

1. 思考課后問題，你能解決多少？

2. 完成下面的表格。

3. 讀完本組課文后，你還有哪些地方不理解的？提出來交流。

由于單元預(yù)習(xí)涉及的內(nèi)容和任務(wù)比較多，預(yù)習(xí)可實(shí)行課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生能獨(dú)立完成的放在課后進(jìn)行，需要進(jìn)行檢查、反饋、交流的就放在課內(nèi)。

五、合作式預(yù)習(xí)：洞開閱讀視野

小組合作學(xué)習(xí)是指預(yù)習(xí)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們采用魏書生老師學(xué)習(xí)承包制的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)。如每一篇課文的生字、新詞、作者介紹、整體感知采用合作預(yù)習(xí)承包制，全班分為若干小組，每組三五個人，幾個人負(fù)責(zé)指導(dǎo)五個生字，要制作生字卡片，講解字的音形義。五個女同學(xué)負(fù)責(zé)詞語解釋，三個人負(fù)責(zé)作者介紹，四個人負(fù)責(zé)整體感知，三個人負(fù)責(zé)生字書寫的指導(dǎo)，四個人負(fù)責(zé)聽寫生字，五個人負(fù)責(zé)出練習(xí)題。這樣放手讓學(xué)生做預(yù)習(xí)就不會那么累。還讓學(xué)生做小老師，輪流進(jìn)行，現(xiàn)場匯報，交流評點(diǎn)。在預(yù)習(xí)過程中教師充分應(yīng)用“自主—合作—討論—探究—交流”的預(yù)習(xí)方法，始終發(fā)揮著學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師只是起到“引導(dǎo)—幫助—點(diǎn)撥”的作用，真正地實(shí)現(xiàn)教師由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

除了以上五種形式之外，還有習(xí)題式、問題式等預(yù)習(xí)方式。這些預(yù)習(xí)形式可張貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生選擇運(yùn)用。預(yù)習(xí)有法而無定法，貴在得法。在具體的預(yù)習(xí)方法和過程上很難準(zhǔn)確地概括出一個統(tǒng)一的預(yù)習(xí)模式。預(yù)習(xí)的基本定位就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高語文綜合素養(yǎng)。遵循愉快而不緊張的預(yù)習(xí)原則，教師就應(yīng)在預(yù)習(xí)過程中通過多種方式、各種途徑，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的預(yù)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極的情緒，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。endprint