趙冬生

（洛陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 洛陽 471022）

師范教育或教師職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的起點，是未來教師專業(yè)知識與專門技能形成的重要階段。教師在職前教育階段所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)將影響教師個人終身的專業(yè)發(fā)展（賈愛武2005）。高等師范院校具有雙重性教育教學(xué)任務(wù)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的師范素養(yǎng)。高師英語專業(yè)化人才培養(yǎng)涉及語言技能、文化知識、教育理論、教學(xué)技能等多維度。

一、科學(xué)的課程體系構(gòu)建

1.專業(yè)基礎(chǔ)教育——專業(yè)化人才培養(yǎng)的基點。數(shù)十年來，我國的基礎(chǔ)英語教育發(fā)展迅速。目前我國基本實現(xiàn)了在小學(xué)三年級就開始開設(shè)英語課；實驗幼兒園、雙語幼兒園不僅在城市，甚至在鄉(xiāng)鎮(zhèn)也已十分普遍；在中小學(xué)階段，各種形式的“雙語學(xué)校”、“外國語學(xué)?！?、“國際學(xué)?！卑l(fā)展迅速，再加上佳音英語、大山英語等各式校外培訓(xùn)，學(xué)生從小得到了良好的英語教育。由此，高校新生在詞匯量、語法知識、綜合表達(dá)等方面均已達(dá)到一定水平，這一切為教師教育英語專業(yè)化人才培養(yǎng)模式改革打下了良好的基礎(chǔ)。由此，英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語言技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程的教學(xué)時數(shù)，為專業(yè)理論知識、人文素養(yǎng)及教師教育類課程留出更大空間。但是，減少基礎(chǔ)課課時并不是基礎(chǔ)課程邊緣化，而是要加強(qiáng)有效教學(xué)，注重教學(xué)效率，在一定時間周期內(nèi)抓好“基石性”課程，為學(xué)生的語言基本技能打下扎實基礎(chǔ)。在此指導(dǎo)思想下，英語專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺課程可設(shè)置語言基礎(chǔ)、基本技能、相關(guān)知識三個模塊，其中以聽說讀寫為基礎(chǔ)的語言基礎(chǔ)模塊的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程開設(shè)的必要性和充分性相結(jié)合。在強(qiáng)調(diào)課程效率的基礎(chǔ)上，所開設(shè)課程的門次和學(xué)時數(shù)能夠滿足學(xué)生日后專業(yè)發(fā)展需要。在教學(xué)過程中注重課堂實踐教學(xué)，綜合培養(yǎng)與專項訓(xùn)練相結(jié)合，注重學(xué)生語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)度以及日常表達(dá)的語法規(guī)范，使學(xué)生具有專業(yè)發(fā)展所必須的良好語言基礎(chǔ)。

Shulman（1987） 曾指出：“教師應(yīng)有能力將其所擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適應(yīng)于不同能力與背景學(xué)生的有效教學(xué)形式。”普通英語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科基本知識與技能的運用，教師教育英語專業(yè)在強(qiáng)調(diào)夯實學(xué)生語言基本功的同時，還需注重如何能夠使學(xué)生在“學(xué)會”的同時，掌握“教”的方法。在教學(xué)實踐中，英語專業(yè)要把讓學(xué)生“會教”作為基礎(chǔ)課程的一個主要教學(xué)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)過程的思考和實踐，鼓勵學(xué)生通過開展語音、詞匯、語法等微型課教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過課堂實踐完成“教語言”的內(nèi)在認(rèn)知。

2.專業(yè)素質(zhì)拓展——專業(yè)化人才培養(yǎng)的支撐。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，教育要提升人才的科學(xué)研究水平和人文素養(yǎng)。學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高需要學(xué)科基礎(chǔ)課程，更需要語言學(xué)、文學(xué)和文化等相關(guān)人文學(xué)科課程。為此，英語專業(yè)人才培養(yǎng)需精心構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)拓展教育平臺，通過開設(shè)演講藝術(shù)、英語辯論、高級視聽、口譯訓(xùn)練等課程，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的深度發(fā)展；通過開設(shè)跨文化交際、文學(xué)批評理論基礎(chǔ)等課程，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

要積極開展課程開設(shè)模式的探索與創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的整學(xué)期課程開設(shè)模式，積極嘗試階段性課程、講座式課程的開設(shè)；加大選修課在整個課程體系中的配比，在任意選修課的設(shè)置上，為學(xué)生提供全方位、多種類的“課程超市”，保證學(xué)生選課的自主性和自由度；采取“主輔選修制”，專業(yè)理論限選課可設(shè)語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等選修方向，學(xué)生在自選一個主修方向、完成其所有課程的同時，兩個輔修方向也要選修本方向所要求最低學(xué)分。積極開展教學(xué)改革，開展在線SPOC（Small Private Online Course） 教學(xué)模式的嘗試，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的協(xié)商過程；重視綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系，努力使理論與實踐、課內(nèi)與課外的教育活動形成一個有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的均衡發(fā)展。

3.教師職業(yè)教育——專業(yè)化人才培養(yǎng)的保障。J.C Richard（1989）認(rèn)為，ESL教師應(yīng)具備教學(xué)理論、教學(xué)技能、交流技能、專業(yè)知識、教學(xué)推理決策技能和環(huán)境知識六個方向的專門知識，其中除專業(yè)知識外，教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)推理決策技能與交流技能均屬教師職業(yè)所必須具備的教育理論和教育素質(zhì)。由此可見，教師職業(yè)教育課程在整個教師培養(yǎng)過程中的重要性。為保證所培養(yǎng)人才教育理論和教育素質(zhì)能充分滿足其專業(yè)發(fā)展的需要，英語專業(yè)教師職業(yè)教育平臺課程可規(guī)劃開設(shè)教育理論基礎(chǔ)、學(xué)科教育基礎(chǔ)以及教師職業(yè)技能等模塊的相關(guān)必修課程，同時可要求學(xué)生完成一定學(xué)分的教育拓展模塊的選修課程。為使專業(yè)教育更符合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展實際情況，可實行開放式的雙軌制師范素質(zhì)培養(yǎng)模式：首先是“請進(jìn)來”，建立英語專業(yè)教師教育課程校外人力資源庫，聘請基礎(chǔ)英語一線教學(xué)名師走上大學(xué)講臺，通過開設(shè)系列培訓(xùn)講座，講授教材分析、教學(xué)設(shè)計、課堂管理等課程，實現(xiàn)高等師范教育理論與中學(xué)教學(xué)實踐的深度融合；其次是“走出去”，有計劃地選送高年級師范生參加支教或頂崗實習(xí)，走入中學(xué)課堂，在實際教學(xué)體驗中發(fā)現(xiàn)不足，通過實地的學(xué)習(xí)、交流、實踐、碰撞，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、實踐教學(xué)活動的設(shè)計與開展

1.“雙主互動”教學(xué)模式。知識和技能終究是要靠學(xué)習(xí)者的努力，并通過內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)為己有，對于英語專業(yè)尤為如此。英語專業(yè)人才培養(yǎng)要積極開展教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生的自我認(rèn)知和參與，實行“雙主互動”教學(xué)模式：以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的設(shè)計、組織和引導(dǎo)作用；以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生加入到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過主題展示、主題辯論、時事評論、專題研討等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。同時，要積極調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)、課內(nèi)實踐和課外實踐的比例，在實踐教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)其自我解決問題的能力：首先是立足課內(nèi)，積極開展課堂教學(xué)改革，壓縮教師每節(jié)課的講授時間，增加課內(nèi)實踐課時比重，使課堂回歸學(xué)生。要努力使學(xué)生認(rèn)識到獨立思考、發(fā)表見解的重要性，使學(xué)生的課堂過程由被動接受變?yōu)橹鲃訕?gòu)建。為此，以各教研室教研活動為引導(dǎo)，提倡討論式、探究式教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)。這種基于建構(gòu)主義理論的交互式、討論式課程教學(xué)鼓勵學(xué)習(xí)者的主體參與，有利于創(chuàng)造較為理想的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上積極、主動地建構(gòu)知識，達(dá)到自我完善與提高。其次是拓展課外，強(qiáng)調(diào)課外實踐的重要性，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的課外延伸。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，使學(xué)生通過小組合作自行檢索資料、撰寫報告，培養(yǎng)學(xué)生采集、歸納信息的能力；把課題研究式作業(yè)作為學(xué)生課外實踐活動的一項重要內(nèi)容，通過留言板、電子郵箱、QQ群、微信等公共交流平臺，為學(xué)生提供思辨互動的實踐場景，讓學(xué)生參與到問題解決的實踐活動中，通過探索問題、解決問題的實踐過程，建構(gòu)理解。

2.科研訓(xùn)練。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)研究型教師成為教師職前專業(yè)化培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。師范院校研究型人才培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)其職前教育的預(yù)備性和過程性，把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的科研意識與科研能力作為人才專業(yè)化培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)。為此，英語專業(yè)人才培養(yǎng)要注重貫徹課程探究性教學(xué)，鼓勵學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的思維參與和認(rèn)知參與，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；通過課程論文、科研指導(dǎo)與訓(xùn)練、畢業(yè)論文寫作等實踐課程，對學(xué)生開展全方位、立體化的科研能力訓(xùn)練；采取傾斜政策，鼓勵學(xué)生參與教師課題研究；組織學(xué)生舉辦科研報告會和學(xué)術(shù)講座，開展校際學(xué)生交流活動；設(shè)立學(xué)生科研基金，鼓勵學(xué)生申請科研立項，使學(xué)生在接受學(xué)科基礎(chǔ)教育、理論教育，開展教育實踐的同時，嘗試開展初步的教育教學(xué)調(diào)查與研究。

3.師范技能達(dá)標(biāo)?？茖W(xué)的考核機(jī)制是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障，完善的專業(yè)師范技能達(dá)標(biāo)體系在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用。結(jié)合專業(yè)特點，英語專業(yè)師范技能達(dá)標(biāo)可具體分為語音達(dá)標(biāo)、教學(xué)微技能達(dá)標(biāo)、基于多媒體課件的說課達(dá)標(biāo)以及課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)四個階段。語音達(dá)標(biāo)在本科階段的第二學(xué)期進(jìn)行。語音達(dá)標(biāo)是整個師范技能達(dá)標(biāo)體系的出發(fā)點，本階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語音規(guī)范，旨在使學(xué)生打下扎實的語音基礎(chǔ)，為學(xué)生下階段其他技能的發(fā)展與達(dá)標(biāo)做準(zhǔn)備。第四學(xué)期進(jìn)行教學(xué)微技能達(dá)標(biāo)。本階段的達(dá)標(biāo)工作主要在于結(jié)合基礎(chǔ)英語教學(xué)的特點，檢驗學(xué)生英語歌曲演唱能力，通過英語演講檢驗學(xué)生的語言表達(dá)力和感染力，同時，通過簡筆畫、板書測試檢驗學(xué)生中小學(xué)課堂教學(xué)基本技能的掌握。說課達(dá)標(biāo)在本科階段的第六學(xué)期進(jìn)行。說課達(dá)標(biāo)包括課件制作和說課兩個方面的內(nèi)容，主要檢驗學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備與組織、多媒體課件的制作及應(yīng)用，以及教學(xué)準(zhǔn)備階段的業(yè)務(wù)交流能力。課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)在本科階段第七學(xué)期、學(xué)生教育實習(xí)前進(jìn)行，旨在全方位考查學(xué)生的教學(xué)技能綜合運用能力。考核內(nèi)容以課堂教學(xué)技能為主，全面檢驗學(xué)生的教學(xué)導(dǎo)入技能、組織技能、講解技能、演示技能、提問技能，以及運用簡單教具的能力、板書設(shè)計能力等?？蓸?gòu)建如下保障體系：一是訓(xùn)練保障。實行業(yè)務(wù)導(dǎo)師制，由業(yè)務(wù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，通過專項輔導(dǎo)、小組互助等方式幫助學(xué)生開展課外語音練習(xí)，形成語音訓(xùn)練課內(nèi)與課外的聯(lián)動效應(yīng)。二是考核保障。實行達(dá)標(biāo)考核責(zé)任制，構(gòu)建科學(xué)的等級評測機(jī)制，實行評測教師責(zé)任制，分項測試成績由評測教師簽字確認(rèn)，學(xué)院蓋章，保證達(dá)標(biāo)制度的嚴(yán)肅性。三是質(zhì)量監(jiān)控。加強(qiáng)質(zhì)量管理，由教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組對師范技能達(dá)標(biāo)的每一個分項測試過程進(jìn)行監(jiān)控，并負(fù)責(zé)評測后對達(dá)標(biāo)學(xué)生的抽檢復(fù)核。四是成績管理。師范技能達(dá)標(biāo)成績在每次分項評測后實時公布，激勵先進(jìn)，同時鞭策未達(dá)標(biāo)者積極準(zhǔn)備參加補測。五是證書頒發(fā)。對最終全項達(dá)標(biāo)、成績優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)由院長簽章的達(dá)標(biāo)證書，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生開展師范技能達(dá)標(biāo)活動的熱情，營造“達(dá)標(biāo)文化”，建立師范技能達(dá)標(biāo)活動的長效機(jī)制。