方芳

【摘 要】語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)必須通過豐富的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。它不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力，以及不斷更新知識的能力。

【關(guān)鍵詞】語言實(shí)踐；綜合；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）19-0091-02

一、課堂實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：“人教版”五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

教學(xué)片斷：

師：剛才同學(xué)們結(jié)合語境，通過嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)、動作描寫想象出了嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時可能想說的話，現(xiàn)在你對嚴(yán)監(jiān)生又有哪些認(rèn)識？

生1：我認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是個貨真價實(shí)的守財奴。他家境不錯，卻在臨死前居然還想著燈油錢，真是不可思議。

生2：他臨死前說不出來話，就有兩根手指來比劃，恐費(fèi)了油錢，真是愛錢勝過愛命。

生3：從他的動作中可以看出，他很著急，想趕緊挑掉一莖燈草。作為一個快要死的人來說，居然還在想到省油錢。他實(shí)在太吝嗇了！

師小結(jié)：對，我們從人物的神態(tài)動作中了解到他的想法，這些描寫入木三分地刻畫了一個守財奴、吝嗇鬼的人物形象。在閱讀中我們發(fā)現(xiàn)，只要能抓住人物的一個細(xì)小動作，一個簡單神情，就能傳達(dá)出無比豐富的信息，同時也能反映出人物的性格特點(diǎn)。

（板書：神態(tài)、動作→人物性格）

師：我們再來回到課文，讀一讀。細(xì)細(xì)體會這一吝嗇鬼的人物形象。

學(xué)生讀課文

師：嚴(yán)監(jiān)生只是中國四大吝嗇鬼之一?！稓W也妮·葛朗臺》中的人物葛朗臺同樣是個愛財如命的人。老師從《歐也妮·葛朗臺》這本書中截取了一段描寫人物的片段，我們能不能根據(jù)人物的性格特點(diǎn)寫出他的動作和神態(tài)呢？你能試著將其中缺少的動作和神態(tài)描寫部分補(bǔ)充出來。

出示練習(xí)題：

《愛財如命的葛朗臺》

一天，歐也妮母女正在欣賞查理贈送的首飾盒，恰好被老葛朗臺撞見了。他看到首飾盒上的金子，眼睛里___，把身子___，向首飾盒___，“好似___”。他把首飾盒___手里，準(zhǔn)備用刀子把金子___。

生自主填寫，完成后在小組內(nèi)交流、修改并達(dá)成共識。

以小組為單位在全班交流。

生1：我們組通過交流是這樣填寫的：他看到首飾盒上的金子，眼睛里放出亮光，把身子一傾，向首飾盒撲去，“好似猛虎捕捉小綿羊”。他把首飾盒捧手里，準(zhǔn)備用刀子把金子挖出來。

生2：我們組通過交流是這樣填寫的：他看到首飾盒上的金子，眼睛里閃著貪婪的目光，把身子一撲，向首飾盒沖去，好似貓捉老鼠。他把首飾盒搶手里，準(zhǔn)備用刀子把金子挖出來。

……

生展示結(jié)束后出示原文，對比感悟。

生：原文中把葛朗臺撲向首飾盒的動作比作“好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒”。我覺得把首飾盒比作嬰兒更貼切。因?yàn)槭罪椇胁皇抢鲜?，也不是羊可以逃，可以躲?/p>

生：我也覺得原文比喻的貼切，把首飾盒比作嬰兒更能體現(xiàn)葛朗臺的貪婪，連嬰兒都不放過。

……

師：同學(xué)們填得很棒。就是這些微乎其微的“小動作”，旨在凸現(xiàn)人物個性。我們還需要平時多觀察，多積累，才能像作者一樣把動作和神態(tài)描寫用得出神入化，刻畫出活靈活現(xiàn)的人物形象。

師：我們的現(xiàn)實(shí)生活中，不止有嚴(yán)監(jiān)生、葛朗臺這樣的人。在這里，老師想用一段視頻向大家介紹一個人。（出示視頻短片）

師：短片中的父親是一個什么樣的人？

生：他是一個細(xì)心、十分關(guān)心孩子的父親。

師：短片中父子沒有說一句話，你是從哪里看出來的呢？

生1：他不放心兒子，擔(dān)心孩子從板車上掉下去，所以他三步兩回頭。

師：哦，你是從父親“一步三回頭”這個動作中看出來的。還有么？

生：他怕孩子從板車上滑下來，于是把孩子抱起來，往板車上方挪了挪。

師：你也是從父親的動作中看出來的。

生：我看到這位父親固定好繩子后才露出放心的微笑。

師：好，你是從父親的神態(tài)中看出來的。你們是個細(xì)心觀察的孩子。請再看一遍短片，注意觀察人物的神態(tài)、動作，我們再試著用本節(jié)課學(xué)到的方法動筆寫一寫，刻畫出短片中的父親這一人物形象。

學(xué)生看完視頻短片后，試著練筆。

6分鐘后，全班交流。

二、教學(xué)反思

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確語文課程的核心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性” “綜合性”特點(diǎn)。并指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，語文課應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。我們的教師要善于開辟途徑、搭建平臺、點(diǎn)燃欲望，讓學(xué)生順利地表達(dá)出自己的理解成果，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。

1. 拓展教材，設(shè)計語言實(shí)踐活動

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五年級下冊第七單元的一篇課文。本單元旨在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、語言描寫人物的方法。平時語文教師對課文中人物神態(tài)、動作描寫方法等具體語言材料的積累、品味、感悟上停留在“理解”的表面。學(xué)了并不等于會，只有在多練中才能掌握，語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)踐性課程課程的目標(biāo)不是落在關(guān)于語言、文字的知識系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，語文課程是要讓學(xué)生通過語文的實(shí)踐學(xué)會“運(yùn)用”或者說 “駕馭”語言文字這種工具。endprint

上述教學(xué)片段中教師沒有過多地“通過描寫人物神態(tài)、動作等表現(xiàn)人物特點(diǎn)”上深挖，而是在體會人物形象后設(shè)計了兩次語言實(shí)踐活動讓學(xué)生習(xí)得這一描寫人物的方法。利用好“教材”這個例子，在幫助學(xué)生體會、認(rèn)識描寫人物方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計語言實(shí)踐活動。為學(xué)生架起從閱讀理解到表達(dá)運(yùn)用的橋梁，讓學(xué)生充分運(yùn)用個體的各種技能將知識加以整合和思考，從而實(shí)現(xiàn)理解成果的外顯，實(shí)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用。

2. 依據(jù)文本設(shè)計語言實(shí)踐活動，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)中設(shè)計了兩次語言實(shí)踐活動，在第一次表達(dá)練習(xí)上，結(jié)合課文中的人物特點(diǎn)，設(shè)計利用相同的人物形象，讓學(xué)生從閱讀理解中形成認(rèn)知體驗(yàn)，蓄積情感，由此從模仿中內(nèi)化文本經(jīng)典范式和表達(dá)技巧。突出語言訓(xùn)練程序的整體性，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。

利用填空的形式讓學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用表達(dá)方法，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，降低了難度，把學(xué)生的注意力引向如何描寫人物神態(tài)、動作這一表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上。給了學(xué)生們充分思考和討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和揣摩連續(xù)的動作，給學(xué)生留有發(fā)現(xiàn)、探討的空間。從師生共同評改中優(yōu)化學(xué)生語言認(rèn)知和言語技能的習(xí)得過程，提高創(chuàng)造性構(gòu)思能力。關(guān)注了學(xué)生的言語發(fā)展與表達(dá)，讓教材成為源頭活水。

3. 遵循認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的層次性

這兩次語言實(shí)踐訓(xùn)練由在具體語境中填空式練寫，到創(chuàng)設(shè)情境的片段式練筆，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。第一步是讓學(xué)生回顧人物特點(diǎn)，從而體會文中通過神態(tài)和動作描寫來反映人物形象；第二步是讓學(xué)生們熟讀文中這一精彩的語段，進(jìn)行語言積累；第三步趁熱打鐵，學(xué)以致用，讓學(xué)生補(bǔ)充人物動作、神態(tài)描寫來反映人物形象，通過與原文對比，讓學(xué)生知道如何表述才更好；第四步是教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用抓住人物動作、神態(tài)描寫人物的方法，有重點(diǎn)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。由理解、品味、識記到內(nèi)化運(yùn)用，既體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的層次性，又符合學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律、語言習(xí)得的基本規(guī)律。

語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力，以及不斷更新知識的能力。所以說，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)必須通過豐富的語言實(shí)踐。

（編輯：胡 璐）endprint