劉玥

內(nèi)容摘要：寫話是學(xué)生寫作的入門，重視寫話教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。目前，在小學(xué)寫話教學(xué)中存在一些問題，如學(xué)生寫話興趣不高，寫話素材貧乏，寫話指導(dǎo)不到位，評(píng)價(jià)方式單一等等。因此，應(yīng)該對(duì)寫話教學(xué)進(jìn)行改革，而圖文法是一次積極地嘗試。

關(guān)鍵詞：圖文法 小學(xué)低段 寫話教學(xué) 探索與實(shí)踐

目前，寫話教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注和重視，寫話教學(xué)的研究也如雨后春筍般層出不窮。即便如此，學(xué)生在寫話時(shí)依然面臨著各種困難，可見這些研究還沒有起到普遍性的作用，也沒有解決學(xué)生寫話難的根本問題，由于沒有正確的理論作指導(dǎo)，很多一線教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，存在這樣或者那樣的問題。因此從本質(zhì)上找出學(xué)生寫話存在的問題，對(duì)寫話教學(xué)的探索是必要的。

一.小學(xué)低段寫話教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏寫話興趣，動(dòng)機(jī)不足

著名特級(jí)教師于永正說：“對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要?！雹佟墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話?！雹诘呛芏鄬W(xué)生談“話”色變，一開始寫話就頭疼，一拿起筆就發(fā)呆，他們恐懼寫話，缺乏應(yīng)有的寫話熱情，參與度不高。日常的寫話也多以被動(dòng)為主，很少有學(xué)生主動(dòng)寫話。教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話興趣，真正讓學(xué)生寫話時(shí)，學(xué)生還是無從下筆。

小學(xué)低段的學(xué)生掌握的字詞較少，語言表達(dá)能力還停留在較低的層次上，所以讓他們寫話是存在一定難度的。低年級(jí)學(xué)生的“寫話”雖篇幅不長，但寫話時(shí)，從字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必須根據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容，通過思考去組織語言，再用文字寫下來。這對(duì)于學(xué)齡初期的兒童來說，比較困難。因?yàn)殡y，學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生畏難心理，喪失了興趣。單純將寫話看成是一種負(fù)擔(dān)，只是在機(jī)械地應(yīng)付老師布置的任務(wù)。

2.教材的使用不當(dāng)，寫話資源挖掘不深

人教版小學(xué)語文從導(dǎo)語到課文再到語文園地，每一部分都是圍繞本單元的主題而展開的。低段寫話的主題也與單元主題相契合，是對(duì)單元主題的拓展延伸。例如，第三冊第一單元共編排了四篇課文，分別是《找春天》、《古詩兩首》、《筍芽兒》、《小鹿的玫瑰花》。這些課文從不同的角度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，感受生活中的春天。語文園地中的寫話練習(xí)也遵循這一主旨，讓學(xué)生“把自己在春天的發(fā)現(xiàn)寫下來”。小學(xué)語文專門為寫話設(shè)置的教材內(nèi)容不多，寫話的教材內(nèi)容大多是在教學(xué)過程中生成的。

很多教師在使用教材時(shí)將“課后練習(xí)”、“語文園地”、“口語交際”這些板塊獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)會(huì)突出板塊目標(biāo)，從而忽視寫話練習(xí)。例如“語文園地”中的“寫一寫”，設(shè)計(jì)了寫話訓(xùn)練，這一寫話訓(xùn)練是與口語交際相聯(lián)系，老師們的處理辦法是：著重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，寫話訓(xùn)練被覆蓋。因此，教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)的寫話要求，并根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，開發(fā)和利用教材中的寫話資源，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造寫話練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.教師缺乏引導(dǎo)，批改要求過高

及時(shí)有效的引導(dǎo)是學(xué)生通往快樂寫話大門的鑰匙。很多教師在寫話教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生很少有行之有效的引導(dǎo)，他們有的不知道如何引導(dǎo)，有的在寫話方法的指導(dǎo)上也比較傳統(tǒng)機(jī)械，教師教授寫話時(shí)一般隨意出一個(gè)主題讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生七嘴八舌地說完了，接著一聲令下布置寫話，寫話指導(dǎo)也就結(jié)束了，學(xué)生開始了漫長的寫話。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，沒能考慮、及時(shí)抓住學(xué)生寫話中存在的問題，如：思維定勢、想象不合理等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，造成寫話水平低下。

我們都懂得“天趣不可橫剪”，但是“橫剪”天趣，在作文甚至寫話評(píng)價(jià)中卻是司空見慣的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)生的寫話評(píng)價(jià)采用教師占主導(dǎo)地位。因而很多學(xué)生對(duì)教師的批改基本是掃一眼分?jǐn)?shù)了事，有的甚至翻都懶得翻。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式單調(diào)，容易消磨低年級(jí)學(xué)生的熱情。其次教師在評(píng)價(jià)語言上做得不夠。教師的評(píng)語不能直白地指出學(xué)生應(yīng)該怎么想，怎么做，不能使用籠統(tǒng)概括性的話語。教師對(duì)學(xué)生寫話作品的批改不僅會(huì)對(duì)學(xué)生寫話的信心產(chǎn)生潛移默化的影響。

圖文法中的“圖”是指繪畫，用線條、色彩描繪出來的形象?！拔摹笔侵刚Z言，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。圖文法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將自己想寫的話以圖畫的形式畫出來，然后在圖畫旁邊用文字進(jìn)行說明的一種教學(xué)方法。

二.圖文法寫話教學(xué)的實(shí)踐

1.每日一句，每日一段

寫話能力的提高并不是一朝一夕就可以達(dá)成的，它是一個(gè)不斷積累，不斷熟練的過程。寫話訓(xùn)練一般從一年級(jí)下學(xué)期開始，重點(diǎn)訓(xùn)練在二年級(jí)。③每日一句，每日一段中應(yīng)用圖文法寫話教學(xué)體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練循序漸進(jìn)的一個(gè)過程。

教師讓學(xué)生將每日生活中發(fā)生的事用圖畫出來，并在圖邊配上一句話的說明文字，這一做法適合一年級(jí)的學(xué)生，二年級(jí)的學(xué)生教師可加大難度，讓學(xué)生配一段說明文字。教師讓學(xué)生以畫入手，素材自選，學(xué)生在每天的一個(gè)句子或者一段畫的練筆中逐漸熟悉書面語的表達(dá)方式。教師以周總結(jié)的方式，收集學(xué)生的好句、好段投影到PPT上面進(jìn)行展示，以此來鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫話的熱情。如此一來，學(xué)生從簡單的字到組詞，再到寫句子，最后到段，可以有效地樹立學(xué)生寫句子的信心，培養(yǎng)寫句子的興趣，從而減輕畏懼心理。

2.剪貼畫寫話

孩子喜歡繪畫、手工，要說他們最喜歡的課，美術(shù)課必定能排在前面。教師利用孩子的愛好，并將其融入到寫話教學(xué)中產(chǎn)生一種新的教學(xué)方式即圖文法寫話。教師引導(dǎo)學(xué)生從插圖或者漫畫中剪出自己喜歡的圖畫，然后運(yùn)用自己的想象將所選的圖進(jìn)行拼接，或者再繪畫賦予其新的意義。教師將學(xué)生所創(chuàng)的圖放在一個(gè)大背景下，啟發(fā)同學(xué)們想象，讓學(xué)生說說自己創(chuàng)的圖畫是一個(gè)什么樣的人物、有發(fā)生了一件怎樣的故事。學(xué)生們的想象力是無窮的，他們能編制奇幻的故事。孩子們在分享過程中，體會(huì)到成就感和喜悅感。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生將口述的故事轉(zhuǎn)化成書面語言。這一教學(xué)方法可以充分發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生想象力豐富的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.繪本設(shè)計(jì)比賽

低年級(jí)的孩子喜歡觀察圖片，喜歡故事，繪本就是圖片和故事的有機(jī)結(jié)合。繪本這一閱讀形式深受孩子的喜愛。孩子們看過那么多的繪本，也收藏了許多繪本，運(yùn)用繪本進(jìn)行圖文法寫話教學(xué)是可行的。

教師讓學(xué)生自主選材，自主編故事，并將故事內(nèi)容繪制成精美的圖畫，然后再給圖畫配上文字，最后在教師的指導(dǎo)下將所有的圖畫裝訂成冊，完成專屬于自己的繪本作品。一年級(jí)的學(xué)生做起來會(huì)有困難，教師可以邀請(qǐng)家長參與。教師在學(xué)期末對(duì)這些繪本作品進(jìn)行展示，再由老師、同學(xué)和家長一起參觀作品，評(píng)選出優(yōu)秀的作品。繪本設(shè)計(jì)這樣的練筆形式，融合繪畫、手工、故事為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，思維能力，書面語運(yùn)用能力。當(dāng)完成繪本后，學(xué)生所收獲的成就感無以言喻。學(xué)生也會(huì)深深愛上這樣的有創(chuàng)意的練筆方式。

注 釋

①于永正.小學(xué)“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”作文實(shí)驗(yàn)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004

②教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

③朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006endprint