竇建明

摘 要：利用微課創(chuàng)新初中作文教學(xué)是一種作文教學(xué)資源開發(fā)形式，也是作文教學(xué)資源共享的新途徑。教師通過對試驗班學(xué)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)利用微課創(chuàng)新初中作文教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生寫作熱情、豐富習(xí)作內(nèi)容、便于學(xué)生自覺拓展想象空間、優(yōu)化改革評改途徑、快速提高寫作本領(lǐng)等良好效果。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；初中作文；教學(xué)資源

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.076

本文是省級課題《利用微課創(chuàng)新初中作文教學(xué)實踐研究》的研究報告之一。在研究中，我設(shè)計了一份調(diào)查問卷，對試驗班學(xué)生跟蹤調(diào)查，對他們先后進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是：第一階段90%以上的學(xué)生認(rèn)為對于利用微課幫助自己學(xué)習(xí)寫作很有興趣，第二階段75%以上的學(xué)生覺得微課對他們提高寫作能力有較大幫助，第三階段60%以上的學(xué)生希望經(jīng)常采用微課以有效幫助自己提高寫作水平?？傮w來說，利用微課促進(jìn)初中作文教學(xué)有著很明顯的效果。

對于中小學(xué)的一線教師而言，微課主要還是用于課堂教學(xué)，因此，在我看來微課主要還是一種教學(xué)資源。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的要求，將作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（如審題立意、謀篇布局、結(jié)構(gòu)思路、材料選擇、修改潤色等）中的重點、難點、疑點制作成微課，用之于自己或別人的作文課堂教學(xué)中，以達(dá)到作文課堂教學(xué)的精練、簡潔、高效以及資源共享的目的。

從這個定義看，利用微課創(chuàng)新初中作文教學(xué)是一種作文教學(xué)資源開發(fā)形式，也是作文教學(xué)資源共享的新途徑。經(jīng)過研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)利用微課創(chuàng)新初中作文教學(xué)具有良好的效果。

一、合理利用微課資源，高度激發(fā)了寫作熱情

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想感情和語句?！北热缧∽魑挠?xùn)練，僅靠教師的講解，大部分學(xué)生不僅很難寫出精彩的作文，而且會失去寫作的興趣?！爸袊⒄n網(wǎng)”有一節(jié)《微博作文本》的微課視頻。我們運用此視頻開展小作文訓(xùn)練達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師首先利用視頻指導(dǎo)學(xué)生了解什么是微博作文本，然后學(xué)習(xí)如何寫微博作文：準(zhǔn)備一個有特色的作文本，取一個有個性的名字——學(xué)習(xí)寫博規(guī)則（身邊事、一主題、真記錄）——每日一博（每日一博、跟帖點評、同題比特、每周長博、每月評優(yōu)）。

從身邊的人和事入手，學(xué)生感興趣，有想法，能夠展露真性情；形成點評習(xí)慣，突出個性特色，提高寫作興趣；將每月評出的優(yōu)秀博文制成微課（學(xué)生朗讀，教師點評），在全班播放。學(xué)生的寫作熱情得到高度激發(fā)。

不同的教師可能會有不同的教法。而在當(dāng)下，在微課異軍突起的時代，短小精悍的教學(xué)視頻不僅能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，而且能夠激起學(xué)生濃厚的寫作興趣。針對目前學(xué)生對作文興趣不濃的現(xiàn)狀，微課當(dāng)能發(fā)揮巨大的作用。

二、充分利用微課資源，極大豐富了寫作內(nèi)容

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币胱寣W(xué)生寫出好作文，首先要給學(xué)生下鍋“米”。“米”從何來？“米”就在微課中。

網(wǎng)絡(luò)是個巨大的資源倉庫，教師可以在其中查找選擇高質(zhì)量的素材，并把它們做成微課，提供給學(xué)生。教師也可以將相關(guān)專題微課的網(wǎng)址發(fā)給學(xué)生，或者將此專題微課下載后放入班級QQ空間中。這樣的方法既解決了材料不足、無話可說的難題，又極大地節(jié)省了時間，對學(xué)生來說，就是為作文提供了“米”。

微課內(nèi)容要豐富多彩，學(xué)生的寫作就會百花齊放。所以微課制作要堅持兩個原則：專題多角度，定期多專題。一個專題多個角度，讓每個學(xué)生都能找到啟發(fā)點；一段時間多個專題，讓每顆心靈都能開拓成長點。

三、巧妙利用微課資源，自覺拓展了想象空間

微課的最大特點是視覺聽覺的沖擊性強(qiáng)，這一點，非常適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。想象是孩子的天性，也是創(chuàng)造的源泉。所以，教師要把鼓勵學(xué)生大膽而合理的想象，當(dāng)作放膽作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓。只有想象奇特新穎，寫出來的作文才能夠與眾不同，才會有創(chuàng)新。如何去拓展學(xué)生想象的空間呢？利用微課資源是一條非常有效的途徑。教師根據(jù)寫作專題，搜集適量的視覺聽覺資料，制成微課，應(yīng)用于作文教學(xué)中，鼓勵全員參與交流，促成民主氛圍，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識得到充分的體現(xiàn)。不管是普通作文寫作，還是想象作文創(chuàng)作，對激發(fā)學(xué)生的想象空間都有不可低估的作用。

四、開拓創(chuàng)新微課資源，優(yōu)化改革了評改途徑

優(yōu)化改革的中心意圖是實現(xiàn)學(xué)生的自改和互改。

葉圣陶先生說過，要“使學(xué)生能自改其文”。我們的做法是：基本方法演示、典型問題指導(dǎo)、構(gòu)思立意研究。

我們利用微課將修改的主要內(nèi)容和方法演示給學(xué)生，學(xué)生仿照要求修改其他學(xué)生的作文。從最基礎(chǔ)的字詞句入手，讓學(xué)生掌握修改作文的基本方法，也是在教學(xué)生提高自己的文字寫作功夫。

我們將全班共性的和較為嚴(yán)重的典型寫作問題制成微課，采用比較和講解的方式進(jìn)行指導(dǎo)，形象、直觀、生動地化解了學(xué)生的疑慮，幫助學(xué)生提高了作文寫作和修改的能力。

對于構(gòu)思立意等抽象深奧高層次的問題，我們利用微課開展討論研究，選擇成功和失敗的學(xué)生作文進(jìn)行比較，選取經(jīng)典美文予以示范，學(xué)生各抒己見，百家爭鳴，不僅很好地解決了學(xué)生對文章本質(zhì)的理解難題，也在一定程度上解除了學(xué)生“怕寫作文”的心理障礙，同時還提高了學(xué)生深層次修改和寫作的能力。

創(chuàng)新利用微課資源，優(yōu)化改革評改途徑，根本目的是為了快速提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，我們的研究達(dá)成了這樣的目標(biāo)，創(chuàng)新了作文評改的途徑，還減輕了教師的負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)了三贏。

五、科學(xué)利用微課資源，快速提高了寫作本領(lǐng)

一年前，我要求學(xué)生通過觀察校園，以“校園之秋”為題寫一篇作文。有一位學(xué)生有這樣一段描寫：

秋天的校園是美麗的！四周的柳樹葉子變黃了，“墨怡軒”周圍的槐樹也變成了灰綠色，花兒們凋零了，除了一色的黃綠，幾乎再也沒有其他顏色。草坪上東倒西歪的亂草無精打采，奄奄一息，只有松樹還算堅強(qiáng)，滿身的綠色也被灰塵遮蓋，一副蔫巴巴的樣子。

今年秋天，我再次要求寫這篇作文，不過在寫作之前我給學(xué)生制作了《校園之秋》的微課視頻，從花草樹木、建筑布局、色彩搭配、季節(jié)變化等不同角度展示了校園的大量圖片。作文完成后，我再次找到了這位學(xué)生的作文，他是這樣描寫的：

秋天真是神奇！滿園盡是黃金葉！滿校園的柳葉金黃淺黃鵝黃深黃，隨風(fēng)飄落，片片翻飛，颯颯有聲，仿佛翩翩蝴蝶尋覓春花。建筑物的淺灰色，松樹和草坪的深綠色，再加上藍(lán)汪汪的天白生生的云，這就是我的校園。

活動課到了，操場上立刻熱鬧起來：一群穿藍(lán)色校服的男生追逐著在鋪著綠色草皮的球場上踢足球；三三兩兩穿紅色校服的女生有的踢毽子，有的跳繩，有的在聊天；籃球場上哨聲陣陣，加油聲喝彩聲此起彼伏，我們的“七彩陽光”籃球賽正在激烈角逐中。

顯然，學(xué)生寫作能力的提高是顯著的，因為微課為學(xué)生提供的是一種思路、許多信息，更重要的是巧妙的啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會靈動地去思考。

利用微課教學(xué)的特點，抓住了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到身邊的事物美的存在，觸發(fā)其作文靈感。這種作文教學(xué)方式可以幫助學(xué)生很快領(lǐng)悟作文的真諦，學(xué)會寫作文，進(jìn)而快速提高寫作本領(lǐng)。

總之，將微課資源以其獨特的優(yōu)勢介入作文教學(xué)，給歷史悠久的作文教學(xué)注入了新的活力。微課雖微，但其鮮明的觀點、濃縮的精華，帶給了我們一片廣闊的教學(xué)天地。

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[ 責(zé)任編輯 李愛莉]