楊立榮

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)教育投入的逐步加大，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大的改善，辦學(xué)水平也有了明顯的提高。但也還存在一些制約農(nóng)村教育發(fā)展的因素，比較突出的是教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，尤其是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，已成為當(dāng)下教育發(fā)展的一個(gè)突出話題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)點(diǎn)；教師；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.048

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的逐步加大，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大的改善，辦學(xué)水平也有了明顯的提高。但還存在一些制約農(nóng)村教育發(fā)展的因素，比較突出的是教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，尤其是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，已成為當(dāng)下教育發(fā)展的一個(gè)突出話題。特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，更應(yīng)該將教師專業(yè)成長(zhǎng)提到學(xué)校教育發(fā)展的重要日程?，F(xiàn)就農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)談?wù)勛约旱拇譁\想法。

一、成立教研團(tuán)隊(duì)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

為了能更好地提高教師專業(yè)成長(zhǎng)，各教學(xué)點(diǎn)要立足實(shí)際情況，依托教師實(shí)際情況，組建教師專業(yè)成長(zhǎng)教研團(tuán)隊(duì)，選好團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，取好團(tuán)隊(duì)名稱，寫好共同發(fā)展計(jì)劃，找好共同發(fā)展載體，擬定共同發(fā)展推進(jìn)表，從而整體推進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)工作的有序開展。在學(xué)校成立的教師專業(yè)成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)中，教學(xué)點(diǎn)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任要積極參與，要有目的地推薦學(xué)科骨干教師或帶頭人為專業(yè)成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)人，使教師能在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中很好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、抓好成長(zhǎng)載體，努力提升教師內(nèi)涵

在具體的工作中，緊緊圍繞“讀、寫、探、磨”開展工作，以此提升教師發(fā)展內(nèi)涵。

（一）讀

于丹說：“一個(gè)人生命的長(zhǎng)度是無(wú)法決定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改變的。”這個(gè)高度就等同于厚度，厚度來(lái)源于什么呢？來(lái)源于一個(gè)人的底蘊(yùn)，而底蘊(yùn)就是一個(gè)人讀了多少書。 “問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只有讀書，才能不斷豐富自己的知識(shí)。很多教師都真切感受過“書到用時(shí)方恨少”的尷尬，所以要利用教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，在教師中開展“共讀一本好書”活動(dòng)。要求教師先讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，然后將自己對(duì)課標(biāo)的解讀與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)談讀書體會(huì)。然后鼓勵(lì)教師走近名師，讀名師著作，與名師對(duì)話，了解名師的教學(xué)風(fēng)格，體會(huì)名師的教學(xué)風(fēng)采，不斷提升教師的知識(shí)底蘊(yùn)，豐富學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，整體提高教學(xué)素質(zhì)。

（二）寫

“寫”有兩個(gè)方面的意思。一是要求教師寫教學(xué)反思、寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫讀書心得，寫培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流體會(huì)。二是提倡師生寫隨筆，讓教師和學(xué)生一起寫學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂、記錄自己的成長(zhǎng)足跡。這種寫，使教師能夠?qū)W(xué)生有更多的認(rèn)識(shí)和了解，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生心理變化，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈對(duì)話，使師生成為知心朋友。最重要的是能夠磨煉師生的意志，豐富生活閱歷。

（三）探

一是共同探尋課堂教學(xué)改革之路，找到最適合大家的教學(xué)模式；二是探尋自己的教學(xué)特點(diǎn)，形成自己獨(dú)有的課堂教學(xué)特色。

在課堂教學(xué)改革上，要立足于學(xué)校的校本教研，充分發(fā)揮校本教研的作用。在教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索上，讓團(tuán)隊(duì)的教師走進(jìn)每一個(gè)成員的課堂，學(xué)習(xí)每個(gè)教師的教學(xué)亮點(diǎn)，找出并幫助教師改掉不足。同時(shí)挖掘每個(gè)教師的課堂特點(diǎn)，幫助教師打造自己的課堂教學(xué)特色，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

（四）磨

磨指的是磨課，在每一次上課后迅速組織教師評(píng)課，改變教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法后再上。這是我們向有效課堂或高效課堂邁進(jìn)的一個(gè)有效途徑。

為了構(gòu)筑我們的理想課堂，讓課堂教學(xué)有效或高效，就得在課堂教學(xué)上下功夫。將課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)分解成教學(xué)內(nèi)涵、課堂文化、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)收獲等，讓每一個(gè)聽課教師各自帶著分解的任務(wù)和目的聽課，客觀評(píng)價(jià)和分析授課教師自身的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，逐步提高教師的教學(xué)水平。

三、搭建教研平臺(tái)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）選取學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)區(qū)域教研工作

作為一項(xiàng)教研工作，不能僅僅滿足工作就在本教學(xué)點(diǎn)開展得有聲有色，得將這一教研在區(qū)域內(nèi)推開，整體推進(jìn)和帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教學(xué)點(diǎn)的教研工作。一是要選好學(xué)科帶頭人，開展“送課下?！被顒?dòng)，形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)的區(qū)域教研網(wǎng)，進(jìn)而整體提升區(qū)域教師的教學(xué)能力。具體做法是：讓學(xué)科帶頭人結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和送課學(xué)校教師的需要，送課到各教學(xué)點(diǎn)。在送課下校的同時(shí)，送課教師要把最近所讀的書，自己寫的反思、心得等一同送到其他教學(xué)點(diǎn)，與其他教師一起分享。這樣的交流改變了教師的行進(jìn)方式，更新了教師的思想觀念，豐富了教研活動(dòng)內(nèi)涵，推動(dòng)了區(qū)域教研工作更好的發(fā)展。

（二）開展校校教研交流，助推教師成長(zhǎng)

教師要成長(zhǎng)，只依靠簡(jiǎn)單的校內(nèi)教研平臺(tái)是不行的。要讓教師更好地成長(zhǎng)，就得把教師推到教研前沿，逼教師成長(zhǎng)。一是要為教師搭建更多的教研交流平臺(tái)，教學(xué)點(diǎn)之間開展校際教研交流，通過這種同伴互助式的交流來(lái)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使自己不斷提高；二是要把教師推到更大的平臺(tái)上“優(yōu)質(zhì)課”，通過上“優(yōu)質(zhì)課”讓教師認(rèn)清自己的教學(xué)水平，找到與他人的差距，找到自己發(fā)展的短處和自己發(fā)展的突破點(diǎn)，從而達(dá)到讓教師逼自己成長(zhǎng)的目的。

對(duì)于農(nóng)村教師而言，成長(zhǎng)一直是他們夢(mèng)寐以求的，可對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說，成長(zhǎng)卻有些遙不可及，不是沒有好的成長(zhǎng)載體就是沒有好的專業(yè)引領(lǐng)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)成了制約農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展的短板，成為農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量低下的一大因素。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為擺在農(nóng)村教育面前的一道難題，真希望我在工作中的一些思考和做法能夠起到拋磚引玉之效，為提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)更多的思考和行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗]