呂瑞

摘 要：在新課改的深入推動下，語文教學(xué)受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被摒棄，取而代之的是全新的教學(xué)模式。其中在語文課堂教學(xué)中采取情景教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的氛圍，增強教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；語文；課堂教學(xué)；情景教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.046

教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”作為語文教師，要常常思索這樣一個問題：“應(yīng)該給學(xué)生一個什么樣的課堂？”從而使自己更好地勝任新時期的教師角色——學(xué)生成長的引領(lǐng)者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者。

一、給學(xué)生營造一個充滿人文關(guān)懷的課堂

只有真正融入情感，才能推動教學(xué)的有效性與可行性，也只有如此學(xué)生才能融入到課堂學(xué)習(xí)之中，所以教師需要拉近與學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生的朋友，用真摯的情感以及語言創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的主人公意識，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到魅力所在。正因為如此，才能讓學(xué)生的意識逐漸提升，才能真正將學(xué)習(xí)行為與課堂教學(xué)活動相互聯(lián)系，在日后學(xué)習(xí)中積極參與其中。在這種發(fā)展背景下，學(xué)生的主人翁意識會不斷提升，參與意識也會得到提升，尤其在面臨問題的時候可以不怕困難，確定既定目標，提高自身水平，提升學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》的時候，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中找出銀河、天體等圖片或者視頻，讓學(xué)生觀看，這樣能夠讓學(xué)生身臨其境，在浩瀚的宇宙中遨游，且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。此外，從學(xué)生的角度分析，每一個學(xué)生都有好奇心，都想要了解宇宙，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征詢問，看到銀河的時候有什么感受？這個時候?qū)W生會躍躍欲試，發(fā)表自己的意見，如此可提高其積極性以及主動性?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》的時候，積極摒棄傳統(tǒng)的模式，為學(xué)生注入情感，詢問植樹造林會給小動物帶來什么好處，如果自己是一種動物，會選擇怎樣生活呢？問題一提，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會高漲，學(xué)生們才能在想象中學(xué)習(xí)知識，感悟其中存在的道路與知識。所以無論從哪一個方面分析，在語文教學(xué)中，為學(xué)生營造一個充滿人文關(guān)懷的課堂是十分關(guān)鍵的，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足教學(xué)大綱，并能進一步增強教學(xué)水平，讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

二、給學(xué)生一個交流、對話的課堂

以前的語文課堂，學(xué)生只是傾聽者，談不上和誰去“交流、對話”。教師要給學(xué)生一個“交流、對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”“師生對話”“與編者對話”。

教師與文本對話。教師與文本潛心的“對話”能使我們清醒地認識到自己首先是讀者，是閱讀的主體，是要用整個心靈去浸潤文本的，只有教師先聆聽文本，才不會成為抄寫備課教案的機器，才不會成為只是一個編者的“傳聲筒”，才能走出老套路，用全新的視角來解讀文本。

學(xué)生與文本對話?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！庇纱宋蚁氲接形唤處熒稀恫澜^弦》一課，竟用了大半節(jié)課的時間，讓學(xué)生用不同形式共十多次讀文，正是教師在課堂上給足了學(xué)生“潛心會文”的時間，才能令學(xué)生對課文有自己獨特的感知、質(zhì)疑，進而激發(fā)創(chuàng)新能力，生成全新的視野。也使學(xué)生在最后小練筆中，將內(nèi)容表達得更情真意切，感人肺腑！

教師與學(xué)生對話。當教師作為對話者，平等介入與學(xué)生對話，傳遞自己的理解、情感態(tài)度、價值觀的同時，教師的角色也就順利的轉(zhuǎn)換為一個傾聽者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂中的對話就會有持續(xù)的深入，創(chuàng)造新的發(fā)揮。

與編者的對話。教師只有靜下心來與編者對話，才能準確地把握文本出現(xiàn)在這一時段，這一單元的真正意圖。更好地整合三維目標，做到有的放矢。

三、給學(xué)生一個感悟的課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！痹谡Z文學(xué)習(xí)中，每一篇文章都需要教師與學(xué)生進行感悟，因為每個人的感悟是不同的，這個時候語文教師需要做引導(dǎo)者、指引者，指導(dǎo)學(xué)生感悟人生，感悟自己。比如在學(xué)習(xí)《懷念母親》的時候，作者主要介紹了自己的母親以及大家的母親，即祖國母親，對兩個母親都懷著崇高的敬意，不僅表達出了對母親的感恩之情，也表達出對祖國母親深深的愛意。所以這種情況下進行教學(xué)時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在情感上達成共鳴，并且在課上詢問學(xué)生：你愛自己的母親嗎，誰能談一下對自己母親的感情？這種背景下，學(xué)生們會主動表達自己的情感，并且將母親給予自己的愛意進行表達。此外，在教師的幫助下，學(xué)生還可以去體驗大自然之美，比如教師利用視頻、圖片的方式展現(xiàn)出美麗的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生進行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠感受作者所表達的情感。

綜上所述，在語文教學(xué)中要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)弊端，設(shè)置情景教學(xué)，在教學(xué)中融入情感，指引學(xué)生進入到語文學(xué)習(xí)之海。其中在設(shè)置情景教學(xué)中，不僅要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要加強與學(xué)生的溝通，拉近彼此之間的距離，需要提高學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一個感悟人生、感悟生活的氛圍，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足新課改的基本要求。

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