韓變紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂作為主陣地，要不斷創(chuàng)新，開放課堂教學(xué)模式，多元化進(jìn)行教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；國(guó)學(xué)經(jīng)典；發(fā)展性評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)；運(yùn)用教材

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.041

語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力就在于教師和學(xué)生心與心的交流而碰撞產(chǎn)生的多彩火花。在實(shí)際教學(xué)與課改實(shí)踐中，教師要努力貼近學(xué)生的心靈世界，真誠(chéng)欣賞，仔細(xì)聆聽，讓我們的課堂在不知不覺中發(fā)生喜人的變化。

一、 經(jīng)典滲透課堂，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈

貫徹落實(shí)“立德樹人”的教育方針，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、踐行民族復(fù)興是新時(shí)代賦予教師的重大使命。小學(xué)生階段，正是學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造人格、形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。通過經(jīng)典的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生孝順父母，熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)，增加詞匯量，有效助力他們背誦能力和表達(dá)能力的提高。作為一名語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)過程中如何更好地運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典幫助學(xué)生成長(zhǎng)，顯得格外重要。結(jié)合教學(xué)過程中的體會(huì)，我認(rèn)為必須充分認(rèn)識(shí)到誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的重要意義，在教學(xué)過程中多滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典。把《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《德道經(jīng)》《易經(jīng)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典中最精華的內(nèi)容，結(jié)合每單元的重點(diǎn)融入到語(yǔ)文教學(xué)之中，達(dá)到教人求德，以德養(yǎng)慧，慧智雙運(yùn)。

二、評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生心花怒放

新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)，是喚醒，是鼓舞。因此，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生精彩、獨(dú)特、有預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)，是一種發(fā)現(xiàn)，是一種欣賞。欣賞者要有愉悅之心、仁愛之懷、成人之美的善念；被欣賞者必自然產(chǎn)生自尊之心、奮進(jìn)之力、向上之志。這種溝通與信賴會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

三、自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

新課程改革改變了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式和師生定位以及課堂結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)的課堂應(yīng)該是教師組織下的學(xué)生小組合作。即要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的“主演”角色。在整個(gè)過程中，教師要統(tǒng)觀全局，深入到各個(gè)小組中與學(xué)生平等對(duì)話，及時(shí)評(píng)價(jià)賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)小組成員不偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）階梯式的“學(xué)路指引”，激起學(xué)生探索的欲望

在《小山羊和小灰兔》一文的教學(xué)中，教師可預(yù)設(shè)三個(gè)“學(xué)路指引”?！皩W(xué)路指引一”：小山羊和小灰兔有什么約定呢？淺顯，難度不大，二年級(jí)學(xué)生只要自讀課文，就可以得到答案。學(xué)生初次努力，就取得成功，這種來自于成功的自信，會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。此時(shí)，教師出示“學(xué)路指引二”：在第2自然段中用不同的符號(hào)分別畫出描寫小山羊、小灰兔做法的句子，并說說自己的看法。學(xué)生采用“自學(xué)、對(duì)學(xué)、小組討論、師生交流、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)、總結(jié)學(xué)法”的模式，在互幫互助中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)已有一定的難度?！皩W(xué)路指引三”：運(yùn)用學(xué)習(xí)第2自然段的方法自學(xué)第3自然段。很顯然，要完成“學(xué)路指引三”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度更大。正是這樣富有階梯性的“學(xué)路指引”，一步步引領(lǐng)學(xué)生思考、探索、學(xué)習(xí)、收獲，在這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，自主學(xué)習(xí)真正主導(dǎo)了課堂。

（二）務(wù)實(shí)的合作，給學(xué)生展示的平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三大學(xué)習(xí)方式之一，存在一個(gè)時(shí)機(jī)問題。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的，有價(jià)值的，而且依靠學(xué)生個(gè)人能力難以完成的內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)。問題提出后，不要急于討論，讓學(xué)生先明確合作學(xué)習(xí)要求獨(dú)立思考，有了自己的想法再參與討論。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，又能保證讓每一位學(xué)生都有自己的獨(dú)特見解。

在《葉公好龍》一文的教學(xué)中，可預(yù)設(shè)這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，古文、譯文對(duì)照，理解重點(diǎn)字詞在文中的意義，并分析“寫、走”兩字古今含義的不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)很投入，組織有序。十多分鐘的時(shí)間里，有激烈的爭(zhēng)論，有專注的聆聽，每個(gè)組員都在展示自己的智慧、能力，學(xué)習(xí)是踏踏實(shí)實(shí)的，沒有一點(diǎn)表演的成分。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師既照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，又滋養(yǎng)了學(xué)生包容、互助、協(xié)作、奉獻(xiàn)的品質(zhì)，學(xué)生既展示了知識(shí)，又展示了快樂。

（三）富有學(xué)科特色的課堂延伸，給了學(xué)生再創(chuàng)造的空間

不同的學(xué)科，對(duì)同一話題關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，如“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活評(píng)價(jià)父母的愛”這一話題，品德與社會(huì)關(guān)注的是：讓學(xué)生通過回憶，體驗(yàn)到幸福和快樂，認(rèn)同其中所蘊(yùn)含的道德價(jià)值；而語(yǔ)文關(guān)注的則是：在回憶的過程中用什么語(yǔ)言來表述，教師應(yīng)在構(gòu)思、修辭、遣詞造句等方面加以指導(dǎo)。在《種子的夢(mèng)》一文的拓展延伸中，教師沒有設(shè)置諸如“學(xué)了這首詩(shī)，對(duì)你有什么啟示”這樣非語(yǔ)文的拓展，而是設(shè)計(jì)了“一粒種子有自己的夢(mèng)想，你一定也有自己的夢(mèng)想，請(qǐng)仿照詩(shī)歌寫出來”這樣一個(gè)與課堂重點(diǎn)、語(yǔ)言文字緊密聯(lián)系的，語(yǔ)文的拓展。給了學(xué)生再創(chuàng)造的空間。

四、靈活運(yùn)用教材，讓教學(xué)活起來

在單元教學(xué)中，可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，適當(dāng)調(diào)整單元內(nèi)課文的編排順序，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

課型的區(qū)分在一年級(jí)還看不太清，到了三年級(jí)，課文就分為兩種類型。一是精讀課，二是略讀課。在教學(xué)中可加入國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)，建構(gòu)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

精讀課主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。在單元教學(xué)過程中，可有意調(diào)整精讀課文與略讀課文及國(guó)學(xué)經(jīng)典的次序，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)一篇精讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)一篇略讀課文，將學(xué)與用緊密結(jié)合起來，并將國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容融入其中，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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