吳奎斌

摘 要：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推崇的就是“自主探究——合作探究”的學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)，合作交流，探索創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教、教其不會(huì)、自主探究、精煉高效”。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；高效課堂；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.028

隨著課改的深入，我校開展了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的生態(tài)高效課堂改革，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)參與的積極性，改變被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正變講堂為學(xué)堂。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”推崇的就是“自主探究——合作探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)的是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，突出自主學(xué)習(xí)，合作交流，探索創(chuàng)新。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.要有課題、主備人、審核人、第 周，第 課時(shí)，總第 課時(shí)。

導(dǎo)學(xué)案實(shí)施主備人負(fù)責(zé)制，審核人為同年級(jí)備課組教師，相互審核，最后由學(xué)科組定稿，全學(xué)期按十六周備課，每章補(bǔ)充章檢測(cè)試卷和必要的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解和完成任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要簡(jiǎn)潔直觀，可操作性強(qiáng)，一目了然。

4.學(xué)習(xí)過程

（1）課前嘗試。重在溫故，預(yù)習(xí)本節(jié)新內(nèi)容，難度要低，可以是概念、定理、定義，也可以是預(yù)習(xí)后的嘗試性練習(xí)，題型可多樣，避免內(nèi)容過多，過難。

（2）課堂探究。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容重在自主、合作探究學(xué)習(xí)。探究的一定是有價(jià)值的內(nèi)容，而不是形式上的探究，重在內(nèi)容上、方法上、思想上進(jìn)行探究、交流和總結(jié)；探究的內(nèi)容、數(shù)量不宜多，不宜大，兩三題足以。

（3）鞏固練習(xí)。重在當(dāng)堂反饋本節(jié)的學(xué)習(xí)情況，突出重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，難度適中。題不在多而在于精，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選適量習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，練習(xí)中注重“一題多解”“一題多變”“多題一解”等訓(xùn)練，以使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的程度。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)。重在鞏固本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有層次性，少而精，典型題，盡可能是課本之外的甚至可以是中考的相關(guān)題目。

6.自我小結(jié)。寫出自己對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的收獲與困惑。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生上課學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師在編排設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)求內(nèi)容充實(shí)、練習(xí)有針對(duì)性、作業(yè)有層次性，注重知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性。

（二）教師應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”

教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)可靈活處理內(nèi)容、順序、方法，但有個(gè)前提，教學(xué)必須建立在學(xué)生先自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。也就是說：“先學(xué)后教、教其不會(huì)、自主探究、精煉高效?！?/p>

“課前嘗試”環(huán)節(jié)：學(xué)生須在課前完成（上課前或上課開始五至十分鐘內(nèi)），教師檢查學(xué)生的完成情況，并及時(shí)從中反饋信息，哪些掌握得好，哪些掌握得不好，這就是明了學(xué)情，為“教其不會(huì)”做準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)教師可通過提問、學(xué)生板演、實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。

“課堂探究”環(huán)節(jié)：學(xué)生必須是先自主學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)，不會(huì)時(shí)可交流合作解決問題。此環(huán)節(jié)突出學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主解決，同時(shí)教師注重巡回檢查，聽、看、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，教師需要集體講解存在的共性問題。

“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)：學(xué)生要自主獨(dú)立完成，教師回復(fù)答案。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)都要突出以學(xué)生為主體，必要時(shí)可讓學(xué)生在黑板上演示，學(xué)生糾錯(cuò)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師依課堂實(shí)際情況靈活處理導(dǎo)學(xué)案，不一定全講解，也不一定按原有順序進(jìn)行。

二、正確評(píng)價(jià)高效的“導(dǎo)學(xué)案”課

（一）“導(dǎo)學(xué)案”課對(duì)教師的評(píng)價(jià)關(guān)注

1.教師主導(dǎo)作用是否到位。引導(dǎo)、啟發(fā)、講解是不是必要的：避免無問而問，無講而講；教師要做到精講：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)，既避免“滿堂灌”，又要避免“一言不發(fā)”。

2.教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功、課件的使用是否得當(dāng)。

3.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否到位。

4.教師主導(dǎo)掌握的時(shí)間是否合適。一般不超過20分鐘。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注

1.學(xué)生主體地位的凸顯。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否有效、合作是否需要、學(xué)習(xí)是否高效、是否積極參與。

2.是否是“先學(xué)后教”，是否主動(dòng)參與而非被動(dòng)消極。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最終評(píng)價(jià)。本節(jié)有什么收獲，還有什么不足。

一堂課看似氣氛活躍，積極參與，卻沒有任何學(xué)習(xí)收獲；一堂課死氣沉沉，學(xué)習(xí)氛圍壓抑、沉重，學(xué)生也掌握了部分知識(shí)，但這些都不是真正意義上的高效生態(tài)課堂。

三、結(jié)語

新課改改的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改的是教師的教學(xué)方式。無論怎樣改，一節(jié)課的最終落腳點(diǎn)仍在于本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么，會(huì)不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新和自主探究能力，離開教師的幫助也能夠獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石世剛. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的嘗試與反思[J].教育實(shí)踐與研究，2011（10）.

[2] 張協(xié)成，何慶凱，孫玉海.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2010（36）.

[ 責(zé)任編輯 林 娜]