何增祺

摘 要：對于低年級學生而言，自主學習能力的培養(yǎng)是十分關鍵的，其對于學生各項學科的學習都有著重要的價值。語文教學中，要培養(yǎng)學生的自學能力，需要以多種形式激發(fā)學生自主學習的興趣，多種途徑培養(yǎng)學生自主學習的意識，多種方式教授學生自主學習的方法。

關鍵詞：低年級小學生；語文；自學能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.019

低年級小學生自制力較弱，在學習方面缺乏自主性，常常是被強制學習。這樣的學習效率勢必低下，而且學生的興趣也會大大降低。只有培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力，才能真正提高教學效率。

一、多種形式激發(fā)學生自主學習興趣

教師在教學中，應引疑激趣、情景交融、以讀生趣，激發(fā)學生對于自主學習的興趣。這是自主學習能力培養(yǎng)的重中之重。

（一）引疑激趣

一部在電視臺反復播出，連載十多年至今未終結的動畫片《名偵探柯南》吸引了無數(shù)的學生，是什么原因這么受學生的歡迎？一個字“疑”；基于這一點鼓勵學生自主質疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。如《趙州橋》一文，兒歌里是魯班所修和文章中李春所修不同而產(chǎn)生疑問，這時如果經(jīng)過教師的課外知識拓展，講明哪個是正確的，便達到更好的教學效果，“學起于思，思源于疑”。

（二）情景交融

現(xiàn)在的教室都是多媒體教室，教師完全可以根據(jù)課文播放相應短片帶領學生進入所講內容的意境中，視聽相結合。色彩豐富的畫面、 生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)學生的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

（三）以讀生趣

讓學生反復朗讀課文，以讀激趣，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。如教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”“范讀誘發(fā)情思”“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

二、多種途徑培養(yǎng)學生自主學習的意識

低年級小學生年齡尚小，自主意識并不強烈。在上課的過程中，低年級小學生常常是處于“你講我聽”的狀態(tài)。為了解決這一問題，教師需要多種途徑來培養(yǎng)學生的自主學習意識。在教學過程中，我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式，讓他們自己去體會課文、感悟課文、提出問題，再從反復的閱讀中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。在課堂上，對疑難問題采用小組合作的方法，充分討論交流，讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動腦。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。對學習上較為吃力的學生，給予更多的鼓勵，讓他們也同樣體會到成功的喜悅。

三、多種方式教授學生自主學習的方法

在具體的小學語文教學中，教師應該布置任務，創(chuàng)設氛圍，引導自學，使學生把握自主學習的方法，更好地自主學習。

（一）布置任務，指導自學

在語文教學中，教師應該布置任務，指導自學，使學生掌握自主學習的方法。

小學生年齡較小，對于語文學習缺乏有效的方法，不知道從何下手。雖然有自主學習的意識，但是在自讀課文時，既不動筆，也不動手，走馬觀花，匆匆念過一遍，便以為是自學過了。為此，教師應該布置明確的任務，以任務驅動小學生自學。比如，可以要求學生用筆畫出課文中的生字、生詞，然后用字典將其查出來，標注到旁邊。還可以要求學生將文中的重點句子畫出來，用心體會，認真理解。此外，還可以根據(jù)課文的中心，提出幾個問題，讓學生帶著問題去研讀課文，帶著問題去學習，去探索。如此，就會有的放矢，達到自學的目的。

（二）創(chuàng)設氛圍，引導自學

自主學習需要一個平等、自由、民主的氛圍，只有在平等、自由、民主的氛圍中，師生之間才能有更和諧的關系，學生的求知欲才能得到保護和激發(fā)。比如，在教學一篇課文時，教師不要急于向學生講授中心思想、段落大意，也不要急于否定學生提出的問題和不同的看法，而是營造一個自主的氛圍，鼓勵學生來問為什么，鼓勵學生提出質疑。在學生提出質疑，提出為什么之后，不要急于給出答案，而是要引導其他學生來討論和交流，在討論和交流的過程中，學生會提出一些正確的或者錯誤的答案，教師不要立即給出評價，而是引導學生自主評價，讓學生來評價學生。如此，整個課堂的氛圍都是自主的、自由的，學生也能夠在這個氛圍中充分發(fā)揮自主能動性，去思考和解決問題。而教師提出問題、引導學生思考的這一個過程，使學生對于自主學習有了一定的把握，在接下來的學習中，能夠更清晰、更透徹。

四、結語

以上，我們對低年級學生語文自學能力的培養(yǎng)展開了研究。21世紀是一個知識爆炸的時代，當今社會是一個學習型社會，只有具有自主學習能力，堅持不斷地學習，才能不被這個時代淘汰。為此，在語文教學中，教師應堅持“學生為主”的原則，把學習的主動權交給學生，引導學生會思、善思，以多種形式激發(fā)學生自主學習的興趣，多種途徑培養(yǎng)學生自主學習的意識，多種方式教授學生自主學習的方法，努力培養(yǎng)學生的自學能力。

參考文獻：

[1] 徐麗娜.低年級學生語文自學能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（7）.

[2] 卜敏.淺析低年級學生語文自學能力的培養(yǎng)[J].小學教育研究，2012（14）.

[ 責任編輯 林 娜]