張琳琳

摘 要：學(xué)習(xí)合作的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)打下了合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是只是在進(jìn)行形式工程，并沒有注重其本質(zhì)和內(nèi)涵，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)因為一些因素致使其不能合理地實施在課堂教學(xué)中，也為整體的課堂教學(xué)發(fā)展造成了很多困難。語文教師應(yīng)該站在合作學(xué)習(xí)的角度，掌握小學(xué)語文教學(xué)的特征，同時尋找相應(yīng)的解決策略和措施，進(jìn)而更好地在小學(xué)語文教學(xué)中組織開展合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.011

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

現(xiàn)如今，時代信息化的發(fā)展腳步在不斷加快，社會也趨向全球化發(fā)展，合作精神和理念也變成了生活的必要因素。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生在教學(xué)里增加合作的機(jī)會，用合作的方式達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目的。并且，合作學(xué)習(xí)還需要教師根據(jù)學(xué)生之間的不同特征進(jìn)行劃分，組織開展一連串的小組活動，比如小組探討、小組提問等活動，來達(dá)到學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的目的[1]。合作學(xué)習(xí)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以促進(jìn)學(xué)生與語文教師之間的關(guān)系。所以，合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文的教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的實踐作用。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師對學(xué)生的引導(dǎo)不足

在小學(xué)時期，小學(xué)生正處在心智發(fā)展不成熟的階段，對各種事物都充滿了好奇。同時小學(xué)語文的教學(xué)工作無趣乏味，不能使學(xué)生的好奇心得到滿足。盡管在小學(xué)就已經(jīng)實施合作學(xué)習(xí)，不過教師還是極少地參加學(xué)生之間的探討。并且一些教師沒有及時地糾正引導(dǎo)學(xué)生的不好行為，使得學(xué)生之間很難培養(yǎng)合作意識，更難和諧相處。

（二）學(xué)生的參與度不高

在合作學(xué)習(xí)的過程中，語文教師對于學(xué)生是有區(qū)別對待的，因為學(xué)生是一個單獨的個體，個體之間是有差別的，其對于教學(xué)知識會產(chǎn)生不同的想法和了解。但是，大部分教師難以接受這種差別，從而使得教師只讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則是完全忽視，這樣很容易讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不配合教學(xué)，從而對于合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不利影響。

除了上述這些問題，教師通常更喜歡占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生就算是參加，也是課堂教學(xué)中很小的一部分。而傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式也一直存在于教學(xué)中，教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)[2]。因此學(xué)生參與度不高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生了巨大的影響，也使得學(xué)生無法真切地感受到學(xué)習(xí)的快樂，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

三、改善小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的對策

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識

小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的合作觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。因為小學(xué)生大部分是獨生子女，具有自身的個性。所以，在實際課堂教學(xué)中，語文教師要學(xué)會灌輸合作觀念，重視學(xué)生品格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心。并且，教師要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在交流、合作的情況下，構(gòu)建競爭關(guān)系，為學(xué)生的長期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）建立有序的合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)還是不能夠讓學(xué)生對于事物的好奇心得到滿足，即使改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)了課程內(nèi)容的趣味性。所以，語文教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)方法的時候，需要讓學(xué)生在小組探討時遵守規(guī)則，改善規(guī)范學(xué)生合作學(xué)習(xí)的行為方式。不過，這個規(guī)則的構(gòu)建要與多樣的方式相結(jié)合，從而增加合作學(xué)習(xí)的樂趣。有序的合作學(xué)習(xí)方法的建立還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的方式，使得教師和學(xué)生共同討論制訂合作學(xué)習(xí)的可行方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以提高學(xué)生的思考能力。

（三）教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)

學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中會對其知識內(nèi)容提出疑惑，這就需要語文教師正確引導(dǎo)[3]。教師要適當(dāng)合理指導(dǎo)，不可以說得含糊不清，也不可以說得過快。并且，教師要主動積極地參加學(xué)生之間的討論，不可以只是在一旁聽著。教師在參加討論的過程中要充分地解釋學(xué)生討論的問題，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)語文的重點。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如果學(xué)生在思考時進(jìn)入了誤區(qū)，教師不可以馬上進(jìn)行批評，而是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。同時，在討論過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生多方位地去思考問題。適當(dāng)引導(dǎo)對于小組討論會產(chǎn)生很好的影響，也能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，提高學(xué)生的思維能力和交流表達(dá)能力。

（四）建立完善的評價體系

合作學(xué)習(xí)需要一個完善的評價體系，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決評價體系中存在的問題[4]。良好的評價體系能夠協(xié)助教師找到教學(xué)中的錯誤，從而設(shè)計出更加完善合理的合作學(xué)習(xí)方式。評價體系并不是永遠(yuǎn)不變的，其需要滿足課堂教學(xué)的目標(biāo)，從而及時地做出相應(yīng)的調(diào)整，由于合作學(xué)習(xí)為評價體系的建立確定了正確的道路。教師在教學(xué)評價體系的建立上不可以一味地贊美學(xué)生，也需要根據(jù)不同的情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，從而展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點。所以將合理的評價引入到評價體系里，不只能夠提高學(xué)生之間的合作精神，還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平。

四、結(jié)語

小學(xué)生處在心智成長的時期，對事物充滿好奇心，導(dǎo)致小學(xué)的語文教學(xué)與其他學(xué)科不同。小學(xué)教師應(yīng)該展現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，從而更好地教授小學(xué)語文課程。由于合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，所以在實踐過程中還存在很多的問題。這就需要小學(xué)語文教師在合作學(xué)習(xí)中掌握好分寸，扮演好自己的角色，給予學(xué)生自主發(fā)揮思考的空間，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解釋，從而使合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)更加完美地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬莉婭.基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2016（30）：63.

[2] 余淑英.基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].中外交流， 2016（15）.

[3] 張慶紅.基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].課外語文（上），2016（12）：91.

[4] 顏輝.合作學(xué)習(xí)視野下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效策略分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（23）.

[ 責(zé)任編輯 林 娜]