趙敏

【摘要】生本教育理念的誕生給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間，生本理念在教育中提倡的是“全面依靠學(xué)生”，而教師從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫蛯W(xué)”地位。而地位改變并不意味著教師的主導(dǎo)地位就此消失，而是將以往教條化的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M愛的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到暖暖的心流?，F(xiàn)如今小學(xué)英語教育中，也有生本理念的需求，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中起到了重要的啟蒙作用，因此在小學(xué)生英語前置性作業(yè)中融入生本理念是有非常大的優(yōu)勢(shì)的。本文介紹了生本理念、前置性作業(yè)以及對(duì)小學(xué)英語教育中生本理念作用一前置性作業(yè)的分析。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)分析 生本理念 前置性作業(yè) 小學(xué)英語教育

引言

基于當(dāng)今時(shí)代各個(gè)年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，生本理念應(yīng)運(yùn)而生。有很多人認(rèn)為前置性作業(yè)就是現(xiàn)如今教師口中普遍存在的課前預(yù)習(xí)，其實(shí)不然，前置性作業(yè)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又增加了許多新的元素，使得學(xué)生在接收知識(shí)時(shí)不在那么枯燥，而是更加合理科學(xué)，生動(dòng)有趣。小學(xué)英語教育中雖然所傳授的知識(shí)都是較為基礎(chǔ)的，但是對(duì)于小學(xué)年齡段的學(xué)生們來說，基礎(chǔ)是十分重要的，并且對(duì)于英語初學(xué)者來說，目前所接觸的英語知識(shí)難度還是較高的，因此，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該力求合理，考慮到每一個(gè)年齡段的學(xué)生掌握知識(shí)的能力以及授課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，將生本理念滲透到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生們帶來更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、概念

1.生本理念。生本教育提倡“全面依靠學(xué)生”，教師英高做到“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。這意味著教師在今后的教育過程中不但會(huì)掌握主導(dǎo)地位，同時(shí)還要發(fā)揮自己職業(yè)的優(yōu)越性和高級(jí)性，改變以往生硬的態(tài)度，以溫柔的態(tài)度，關(guān)切的態(tài)度去將學(xué)生在主動(dòng)發(fā)展過程中所能遇到的問題進(jìn)行解決。生本理念的提出，改善了現(xiàn)有的教育環(huán)境，創(chuàng)新了現(xiàn)有的教育方式。

2.前置性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)在教育事業(yè)發(fā)展的潮流中早已存在，但是人們總是狹隘地將其定義為課前預(yù)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)有可以叫做前置性小研究或者更多的人將它稱為前置性作業(yè)，其將生本理念很好地進(jìn)行傳播，是重要的表現(xiàn)形式。前置性學(xué)習(xí)不僅僅只是要求學(xué)生將即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致掃一眼，而是要求學(xué)生本人從自己的角度出發(fā)，根據(jù)自己現(xiàn)如今已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行嘗試的學(xué)習(xí)。為自己正式學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生本人對(duì)知識(shí)的掌握具有自己獨(dú)特的方法及更加快速學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、生本理念在前置性作業(yè)中的設(shè)計(jì)方案

1.依據(jù)課型定作業(yè)。小學(xué)英語教學(xué)過程中也分多種類型的教學(xué)內(nèi)容，例如：；音標(biāo)、單詞、句子對(duì)話以及初級(jí)的文章寫作。這就要求進(jìn)行授課時(shí)要根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取不同的教學(xué)形式以及前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都有一個(gè)原則那就是“切近重點(diǎn)，降低起點(diǎn)”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)人掌握知識(shí)程度以及特點(diǎn)布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步學(xué)習(xí)作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主體總是“教什么”、“怎么教”這一類的問題，而現(xiàn)如今換了一個(gè)角度，開始研究“學(xué)生么和怎么學(xué)”的問題，這就決定了教師們的教學(xué)的方式，根據(jù)所教的不同內(nèi)容采取不同的教育方式。例如：英語教學(xué)中的單詞部分，應(yīng)該在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有目的性的規(guī)劃，教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)單詞的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，詞性、前綴、后綴、擴(kuò)展詞、縮略詞等等進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。而教師的教學(xué)方式也要注重幾個(gè)方面，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)定位；其次就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；最后就是有合理的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.生本理念在前置性作業(yè)中的滲透。生本理念在教學(xué)中有著自己特征性的步驟，首先就是要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)書本內(nèi)容；其次就是在課堂上進(jìn)行小組討論交流和全班討論交流，力保每一位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來；最后就是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和鞏固。但是由于不同學(xué)科所涉及的內(nèi)容不同，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度也不盡相同，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，因此對(duì)于不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容就有不同的教學(xué)形式和方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，有了前置性作業(yè)的課堂并不等于“生本課堂”。前置性學(xué)習(xí)并不代表課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，我們可以將在未來學(xué)習(xí)中具有一定價(jià)值和探索意義的問題交給學(xué)生去進(jìn)行探索，在小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)中，例如：給每一位同學(xué)幾個(gè)具有代表性的句子和段落進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，搞懂句子的句型和結(jié)構(gòu)。自學(xué)思考自己都學(xué)到了什么？同時(shí)還要知道自己有什么沒有懂？有什么問題沒有懂？將這些問題羅列在筆記本上，再正式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)這些問題可以進(jìn)行小組討論以及全班同學(xué)互相進(jìn)行交流。在低年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有養(yǎng)成，因此在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行并且有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果給剛起步學(xué)習(xí)英語的學(xué)生傳授過于復(fù)雜的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以消化吸收。

三、總結(jié)

每個(gè)學(xué)科都具有其不同的特點(diǎn)，因此教育方式也多有變化，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)也根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)段的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不同的水平上，根據(jù)授課類型將生本理念融入到英語教學(xué)中是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，生本理念的融入不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還營造了學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2008.

[2]荊志強(qiáng).幸福的做老師——我的生本教育實(shí)踐之路[M].江蘇人民出版社，2012.3.