喬欣

【摘要】目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍存在著教師不知道如何去教，學(xué)生不知道如何去學(xué)、去寫的情況。要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師就必須重新審視原有的教學(xué)模式，及時(shí)掌握并了解學(xué)情，優(yōu)化教材與教法。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要方法，牛津英語(yǔ)譯林版初中英語(yǔ)教材題材廣泛、選詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這無(wú)疑為整合英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)提供了優(yōu)秀的范本。本文中筆者擬從閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)入手，簡(jiǎn)要分析如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 寫作 整合

在閱讀中積累詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法能為英語(yǔ)寫作打下良好基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，英語(yǔ)寫作能力的提高，能幫助學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確理解語(yǔ)法難題與長(zhǎng)難句，二者相互影響、相互促進(jìn)。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)有效整合二者之間的教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提高。

一、讀前活動(dòng)——析文積詞

讀前活動(dòng)，即學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)之前所進(jìn)行的活動(dòng)。若教師直接展開(kāi)閱讀教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)單純依靠教師講解單詞，而不是自己去探究單詞的意思，這對(duì)學(xué)生充分掌握詞匯非常不利。因此，讀前活動(dòng)必不可少。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。筆者在教學(xué)中，便會(huì)安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，即在真正學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生接觸大量的生詞并查詢單詞的意思，進(jìn)而加深自身印象。如，學(xué)習(xí)“Welcome to Sunshine Town ”這一內(nèi)容時(shí)，文章中出現(xiàn)了像“sunshine”、“country”、“village”、“centre”等，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中較少能見(jiàn)到這些單詞，那么在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，便可將這些單詞的意思標(biāo)注出來(lái)，從而加深自身對(duì)單詞的印象。

其次，教師應(yīng)設(shè)置合理的課堂導(dǎo)入，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓他們了解本節(jié)課的文化背景。如，學(xué)習(xí)“Art world”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在課前給學(xué)生展示了世界上較為有名的畫作，像“Mona Lisa”（《蒙娜麗莎》）、“Starry sky”（《星空》）、“Last supper”（《最后的晚餐》）等，之后又給他們播放了相關(guān)的畫家流派的代表畫作，像“Post Impressionism”（后印象主義）的代表人“Cezanne”（塞尚）的代表作“E Steiker Bay”（《埃斯泰克的海灣》）等，如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在充分了解各國(guó)節(jié)日的文化背景之后，還能接觸與之相關(guān)的大量詞匯，這對(duì)于學(xué)生積累詞匯并了解相關(guān)外國(guó)文化大有裨益。

展開(kāi)閱讀之前，讓學(xué)生自己去接觸大量生詞，這樣既能掃清學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇到的障礙，又能夠?yàn)樗麄兊膶懽鞣e累詞匯。學(xué)生若掌握足夠多的詞匯，便能掃清他們?cè)陂喿x中可能遇到的生詞障礙，還能在一定程度上提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促使學(xué)生閱讀更多的英語(yǔ)讀物，學(xué)生便可從中積累大量詞匯。如此往復(fù)循環(huán)，學(xué)生的閱讀與寫作能力一定可以得到很大提升。

二、讀中活動(dòng)——以讀促知

筆者在閱讀教學(xué)中，較為重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓他們?cè)谑煜ら喿x中出現(xiàn)的生詞的基礎(chǔ)上，分析他們難以理解的句子，從而鞏固他們的詞匯量。除此之外，筆者還會(huì)結(jié)合具體的語(yǔ)法知識(shí)，分析一些結(jié)構(gòu)較為繁復(fù)的句子，通過(guò)反復(fù)分析，能讓學(xué)生在日后遇見(jiàn)這些句子時(shí)，不產(chǎn)生畏難情緒，還能在寫作中將其靈活運(yùn)用起來(lái)。

如，學(xué)習(xí)“Do it yourself”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章中有這樣一個(gè)句子，“So great is our passion for doing things for ourselves， that we are becoming increasingly less dependent on specialized labour.”， “So great is our passion”為倒裝結(jié)構(gòu)，其正常的語(yǔ)序?yàn)椤皁ur passion for doing things for ourselves is so great …”，而這個(gè)句子的句型為“so…that…”（太……以至于）引導(dǎo)的結(jié)果狀語(yǔ)從句。通過(guò)這樣的具體講解，讓學(xué)生形成一個(gè)語(yǔ)法框架，從而為他們的寫作打下良好基礎(chǔ)。

再比如，學(xué)習(xí)“Finding your way—Revision”這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了“go down this street.”、“walk along this road.”、“walk straight on，and youll see the traffic lights.Just cross the road. Walk past the … and turn left at the first crossing.”等句子，教師在講課的過(guò)程中，應(yīng)注重講解這些句子的具體用法，以促使學(xué)生形成對(duì)這些句子的正確認(rèn)識(shí)，從而幫助他們積累寫作素材。

英語(yǔ)教材中所提供的閱讀文本，都有其優(yōu)勢(shì)所在。學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中，應(yīng)反復(fù)閱讀這些閱讀文本，從而為自己的寫作提供可參考的素材。

三、讀后活動(dòng)——提取精要

課后活動(dòng)是在完成課堂教學(xué)之后所進(jìn)行的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)用到平時(shí)的寫作中去，從而提高自身的寫作水平與表達(dá)能力。

筆者在教學(xué)中，首先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行背誦。如，學(xué)習(xí)“ Teenage Problem”這一節(jié)課時(shí)，文章中有這個(gè)幾個(gè)句子：“I have a lot of homework every day， and I have no choice but to do it.I often have to stay up late. Then I sometimes find it hard to stay awake the next day. ”（我每天都有很多家庭作業(yè)，我沒(méi)有選擇但是要完成它，我不得不常常睡的很晚，然后我發(fā)現(xiàn)有時(shí)我第二天都很難保持清醒）、“I know it is important to finish all my homework on time. However， I hardly have any spare time for my hobbies like volleyball and music.”（我知道準(zhǔn)時(shí)完成我所有的作業(yè)是非常重要的，然而，我?guī)缀鯖](méi)有空閑的時(shí)間留給我的興趣愛(ài)好如排球和音樂(lè)），這兩句話針對(duì)當(dāng)下初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有較為細(xì)致的描寫，以及一些較為常見(jiàn)的表達(dá)方式，是文章中較好的句子。讓學(xué)生熟讀甚至背誦，能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)感并擴(kuò)充他們的閱讀量，另外，學(xué)生還可以將這種寫作方式遷移過(guò)來(lái)寫自己的家鄉(xiāng)，進(jìn)而幫助他們擴(kuò)充寫作素材。

除此之外，教師還可在課堂上重點(diǎn)講解一些較好的、使用多種語(yǔ)法知識(shí)的句子，以確保在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，還能為寫作提供一些素材。

四、課下活動(dòng)——提供技巧

課下活動(dòng)是指教師可以在課下給學(xué)生推薦一些適合他們的課外閱讀，并提供給他們閱讀的技巧，讓他們?cè)陂喿x書(shū)目的過(guò)程中積累相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積累了相當(dāng)豐富的詞匯，因此，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課外讀物對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不困難。多閱讀文章對(duì)他們拓寬知識(shí)面極有幫助。筆者指導(dǎo)本班學(xué)生做課下的閱讀訓(xùn)練時(shí)，不會(huì)忽略閱讀文章材料，在做完習(xí)題訓(xùn)練之后，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料反復(fù)閱讀，以增加詞匯量，并熟悉其中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)。這樣他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，不僅能夠認(rèn)識(shí)、豐富自己的詞匯量，還能迅速補(bǔ)充自己的語(yǔ)法知識(shí)，從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除此之外，筆者還會(huì)給他們推薦一些課外讀物，像“English world”（《英語(yǔ)世界》）、“English Salon”（《英語(yǔ)沙龍》）、“New concept English”（《新概念英語(yǔ)》）等皆適合初中生的閱讀水平，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)告訴學(xué)生，不應(yīng)遇見(jiàn)生詞就想著查詞典，而可以首先通過(guò)閱讀上下句猜測(cè)詞義，以此鍛煉他們的猜詞能力，在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)充他們的詞匯量，為將來(lái)的英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。

閱讀與寫作是息息相關(guān)、不可分割的兩個(gè)學(xué)習(xí)部分，二者之間相互促進(jìn)，相互影響。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀與寫作教學(xué)的齊頭并進(jìn)，并在教學(xué)中持之以恒，如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀以及寫作水平一定得到更大的提升。

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