◆郭增偉

(山東省昌邑濰水學(xué)校)

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不等于“自由學(xué)習(xí)”。在課堂中學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時能發(fā)揮每個人的各方面能力，積極利用已有的經(jīng)驗獲取信息、轉(zhuǎn)化重組知識。它并不像松散的自由市場一樣學(xué)生想干什么就干什么，沒有目的性。所謂的“自由學(xué)習(xí)”會造成獲取知識上的良莠不齊，所以教師要向市場管理員一樣規(guī)范目標(biāo)，使課堂規(guī)范化。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程是自己獲取的過程，在這個過程中，學(xué)生是活動的主體，他們要在這個過程中獲得知識。教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，利用文字、語氣、對比強調(diào)等方法突出自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在進行文件保存的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生明確的目的后，學(xué)生間相互交流、討論，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會如何找文件的路徑，如何有效的保存。學(xué)生要做到三點：找到保存的操作選項、確定保存的位置、確定文件的名稱。在這個過程中，要讓學(xué)生頭腦中有一個意識，即將這個文件保存。使學(xué)生接受到的其他信息弱化，學(xué)生就可以順利完成保存的任務(wù)。這樣，學(xué)生通過交流與合作，自主學(xué)會如何保存的方法和技巧。教師可以利用獎勵法、語言激勵法，使學(xué)生頭腦中的自學(xué)目標(biāo)帶有附加性和確定性，不至于在自學(xué)過程中淡化，確保自主學(xué)習(xí)的效率，從而讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)要有目的性，只有目的明確了，學(xué)習(xí)才有方向。

二、通過交流與合作培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不等于無教師的學(xué)習(xí)。有的人認為：信息技術(shù)課是活動課、實踐課，只要學(xué)生的任務(wù)完成就行了。這樣的想法是不對的，雖說信息技術(shù)課是以學(xué)生動手操作為主的，但是如果缺少教師的必要引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會遇到這樣或那樣的問題，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生阻礙。即使我們提倡要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、受挫的能力，但是如果次數(shù)多了，學(xué)生的興趣就會降低，自主學(xué)習(xí)的效率自然不會很高。所以教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并盡快想出對策給予必要的引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們也能利用合作學(xué)習(xí)的形式來提高自主學(xué)習(xí)的效率。在小組中通過個體自主學(xué)習(xí)，然后將每個人得到的知識或操作體會交流、疊加在一起能夠起到1+1大于2的自學(xué)效果。在進行自主學(xué)習(xí)時，可以讓一組中的每個成員進行合理的分工，最后完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，在進行圖片的屬性設(shè)置時。在屬性選項中包含線條、填充、環(huán)繞、位置、大小、裁切等操作。如果讓每個學(xué)生以自己為單位進行自主學(xué)習(xí)就會利用大量的時間，反而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。利用合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法就可以將每項任務(wù)分配到組中的每一個人，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)作為大的背景，化整為零，小任務(wù)個人去完成，當(dāng)每個人的任務(wù)完成時也就是整組任務(wù)的完成。最后，進行小組內(nèi)交流完成。不僅節(jié)省了時間，也對學(xué)生進行了合作意識的滲透。通過交流合作，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實行分層次教學(xué)，讓學(xué)生在分層次學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)教學(xué)過程中如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)置上采用“一刀切”的方式，這樣的教學(xué)方式只會讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能得到緩解，讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)學(xué)不到更多的知識。因此，為了更好的改善這種現(xiàn)狀，就需要信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中科學(xué)地運用“分層次教學(xué)法”。結(jié)合每個學(xué)生個體的具體情況，了解每位學(xué)生的信息技術(shù)知識掌握情況，了解每個學(xué)生的計算機水平，然后在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同進行分層次的教學(xué)管理。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的信息技術(shù)水平，自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能有一個扎實的計算機基本功。比如打字練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的情況，對于一些沒有基礎(chǔ)的或者基礎(chǔ)性薄弱的學(xué)生，可以從最基本的智能ABC輸入法開始教學(xué)和練習(xí)，而相對于基礎(chǔ)好一點的就可以進行盲打練習(xí)了。這種分層學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成任務(wù)，并同時得到自己能力的提升。學(xué)生在獲得成就感后，可以進行進一步的知識探索，任務(wù)分層教學(xué)方式讓學(xué)生在自己合適的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的滿足感更是作為一種動力推動他們更好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更深一層的知識。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的提高是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的。因此，我們應(yīng)該從課堂上抓起，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便他們以后能夠更好的在社會上立足，更好地參與到社會活動中，真正成為學(xué)習(xí)的組織者、管理者。