◆李嘉琦 馬麗枝

(佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

在幼兒成長的啟蒙階段，要根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，開展幼兒科學(xué)教育活動，使之成為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育，要關(guān)注幼兒在科學(xué)教育活動中的主動性探究活動，并引領(lǐng)幼兒生成科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒一生的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠基。然而，在幼兒科學(xué)教育活動之中，突顯出教師與幼兒互動方面的不足，缺乏師幼之間有效和諧的互動，這就在一定程度上降低了幼兒科學(xué)教育活動的效果，不利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的生成和培育。為此，要探索幼兒科學(xué)教育活動中的師幼互動，提出改善和優(yōu)化建議。

一、幼兒科學(xué)教育活動與師幼互動概述

幼兒科學(xué)教育活動要以探究為核心，在教師有意識地創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育探究環(huán)境、材料和機(jī)會的條件下，要充分給予幼兒以強(qiáng)烈的感官刺激，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入到科學(xué)教育活動情境之中，進(jìn)行信息的獲取、問題的發(fā)現(xiàn)和探究，從而在主動性探究和親歷的探究中，獲取與周邊世界相關(guān)的知識經(jīng)驗。它可以分為正規(guī)性的科學(xué)教育活動、非正規(guī)的科學(xué)教育活動、預(yù)設(shè)區(qū)域偶發(fā)性的科學(xué)教育活動，通常來說，幼兒園的科學(xué)教育活動主要是特指正規(guī)性的科學(xué)活動。

在幼兒科學(xué)教育活動中的師幼互動主要是貫穿于幼兒一日活動的生活和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的行為，它是以師幼主動性接觸為基礎(chǔ)和前提下的雙向、交互性的人際關(guān)系交流和溝通，表現(xiàn)為交流發(fā)起與互動反饋的循環(huán)狀態(tài)。

二、幼兒科學(xué)教育活動中師幼互動存在的問題分析

1.師幼互動的氣氛緊張而缺乏生動性

在幼兒科學(xué)教育活動的過程中，教師通常是依循預(yù)先擬定的活動計劃進(jìn)行實施，對于幼兒的內(nèi)心情感需求較少關(guān)注，并在活動實施過程中控制幼兒的注意力意識極為強(qiáng)烈，有過多的催促和追問環(huán)節(jié)，對于幼兒在尋求幫助、告狀等方面的表白較為忽略，通常是采用漠視、呵斥、制止的方式回復(fù)，而沒有考慮到幼兒內(nèi)心的情感需求，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)內(nèi)心的緊張與不安情緒，使師幼互動的氛圍極為緊張，不利于師幼之間情感的交流和互通。

2.師幼互動的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)

在幼兒的科學(xué)教育活動過程中，師幼互動并非是真正意義上的互動和交流，而成為了以教師為高度控制和幼兒對教師的高度依賴的互動，這就顯現(xiàn)出師幼之間在地位上的不平等性，在活動之中教師的言語比率明顯大于幼兒的言語比率，并且幼兒的主動性言語也較少，這就使幼兒科學(xué)教育活動中存在師幼之間的傾斜式互動，使幼兒對科學(xué)自主探究的時間減少，加深了師幼之間的隔閡，難以深入進(jìn)行師幼交流和互動。例如，在科學(xué)教育的實踐活動中，教師通常會進(jìn)入到包辦替代的誤區(qū)，為了盡快讓幼兒進(jìn)入到科學(xué)教育實踐的規(guī)則之中，完成科學(xué)教育實踐活動的目標(biāo)，教師并沒有真正實現(xiàn)與幼兒的對話和互動，而是主動替代幼兒進(jìn)行材料的收集、玩具的制作等，使幼兒在這些科學(xué)教育實踐活動中的互動性削弱，產(chǎn)生過分依賴教師的惰性心理，不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)自主探究能力和創(chuàng)造性能力。

3.師幼互動的模式單一、開放性不足

在幼兒科學(xué)教育活動之中，師幼互動的模式相對單一，提問互動大多是封閉式的問題，缺少啟發(fā)性、新穎性和開放性，無法使幼兒進(jìn)入到深層的思考之中，不利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在《奇妙的磁鐵》科學(xué)教育實踐活動之中，教師大多是讓幼兒進(jìn)行相關(guān)的操作，讓幼兒移動玻璃板下的磁鐵，看到玻璃板上的鑰匙會跟隨磁鐵而移動，盡管幼兒進(jìn)入到這個科學(xué)教育實踐活動之中，然而教師卻受到課堂時間的限制或固態(tài)思維的障礙，而沒有提出更多的開放性的問題，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行思維的發(fā)散，如輕薄的紙片是否也會受到磁鐵的吸引而移動？塑料會不會跟隨磁鐵的移動而移動呢，如果不能移動，要想什么辦法加以改變而使其達(dá)到跟隨磁鐵移動的效果呢？

4.師幼互動的效果單調(diào)負(fù)向化

在幼兒科學(xué)教育活動之中，師幼之間的交流大多是圍繞于知識的教學(xué)，而缺少師幼之間的情感交流和能力互動，這就會幼兒的科學(xué)情感生成產(chǎn)生了隱形的消極影響，產(chǎn)生師幼互動的負(fù)向效果，不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)知識、情感和能力三維能力。

三、幼兒科學(xué)教育活動中師幼互動的改善建議思考

1.營造和創(chuàng)設(shè)自由寬松的師幼情感交流氛圍

在幼兒科學(xué)教育活動之中，要積極營造和創(chuàng)設(shè)自由寬松的師幼情感交流氛圍和人際環(huán)境，從而提升師幼互動的質(zhì)量。

(1)基于積極情感下的融洽的師幼關(guān)系建構(gòu)。教師要調(diào)整自身的教育理念和行為，給予幼兒以積極的情感支持，要注重從情感的角度觀察和對待幼兒，關(guān)注幼兒的情感需求，要學(xué)會傾聽幼兒的內(nèi)心想法，不可漠視、呵斥幼兒，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在科學(xué)探究中的情感體驗，以尊重、耐心和充滿愛心的態(tài)度對待幼兒在探究中的感受，從而較好地建構(gòu)融洽的師幼關(guān)系，增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究活動的積極主動性。

(2)增強(qiáng)師幼教育的敏感度。在指導(dǎo)幼兒的科學(xué)教育活動中，教師要善于觀察，對于幼兒在科學(xué)探究活動中的問題給予及時的回應(yīng)，要有充分的思想準(zhǔn)備應(yīng)對幼兒“出乎意料”的反應(yīng)，要具有教育敏感度，能夠快速、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刈龀龇磻?yīng)，提升自身的教育經(jīng)驗和反思水平，增強(qiáng)師幼互動的情感交流。

(3)鼓勵幼兒自主表達(dá)和管理。在幼兒科學(xué)教育活動中，教師可以適當(dāng)設(shè)計小組討論和交流環(huán)節(jié)，讓幼兒在自主操作和科學(xué)探究的過程中，進(jìn)行小組同伴之間的交流和合作，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，并注重鍛煉幼兒的自主管理能力和責(zé)任意識，可以通過讓幼兒分發(fā)科學(xué)探究材料、組織幼兒討論、記錄小組同伴的探究觀點等，增強(qiáng)幼兒的自主表達(dá)和管理能力。

2.樹立正確的角色觀念，實現(xiàn)平等合作的師幼互動和對話

在幼兒科學(xué)教育活動中，教師和幼兒之間的角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，使教師脫離權(quán)威者、掌控者的角色、幼兒脫離被動的角色，將非對稱性的師幼互動傾斜狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧尤露ㄎ幌碌膸熡灼降葘υ掙P(guān)系。

要基于建構(gòu)主義的理論，建構(gòu)師幼互動的科學(xué)教育活動關(guān)系，在科學(xué)探究材料的預(yù)先準(zhǔn)備前提下，以教師為引導(dǎo)、幼兒為主體，進(jìn)行平等對話的師幼互動，并且還要注意實現(xiàn)幼兒自主經(jīng)驗建構(gòu)的多維互動，較好地幫助幼兒完成科學(xué)經(jīng)驗的意義建構(gòu)。

3.科學(xué)合理地進(jìn)行幼兒科學(xué)教育活動組織

在全新的師幼角色定位之下，要進(jìn)行幼兒科學(xué)教育活動的科學(xué)合理的組織，具體應(yīng)當(dāng)從以下方面入手：

(1)手腦并用，促進(jìn)幼兒主體性參與。在幼兒科學(xué)教育活動之中，要通過幼兒積極主動的科學(xué)探究實踐操作，解放幼兒的大腦，充分刺激幼兒的感官，讓幼兒自主思考并解決科學(xué)探究中的問題，從而在手腦并用之下，充分提升幼兒科學(xué)探究的主體性。如：日?？梢姷钠嚺艢夤軙小伴L長的白色的尾巴”，而動物的尾巴卻沒有這個功能呢？蝸牛可以將樹葉作為糧食，而我們?nèi)祟悈s為什么不行呢？

(2)把握契機(jī)，合理預(yù)設(shè)和生成。在幼兒科學(xué)教育活動之中，教師要注重把握教育契機(jī)，要充分發(fā)揮教育智慧，有效地開展幼兒科學(xué)教育活動。在活動開展之前，教師應(yīng)當(dāng)要做好教學(xué)預(yù)設(shè)，包括教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容、形式及材料等，要在教育活動開展的過程中，注意把握幼兒“出乎意料”的想法和行為，利用教育時機(jī)實現(xiàn)幼兒的知識生成?？梢蚤_展《光與影》的幼兒科學(xué)探究活動，讓幼兒在裝滿吊燈的活動室之中，利用吊燈投射形成的不同影子，進(jìn)行思考和探究。

4.加強(qiáng)師幼互動中的教師反饋和支持

(1)加強(qiáng)師幼互動中的信息反饋。在幼兒科學(xué)教育活動之中，教師要讓幼兒清晰地表達(dá)自己的探究思路，并適當(dāng)?shù)亟o予支持或提出質(zhì)疑，以更好地促進(jìn)幼兒在科學(xué)探究中的主動性思考，增加師幼互動中的反饋回路。同時，教師還要注重采用適當(dāng)?shù)幕仞伈呗?，要注重信息回饋的情感性，在情感獲得共鳴的條件下，增大幼兒探究科學(xué)的開放性氛圍，產(chǎn)生更好的師幼互動效果。還要注重信息回饋的鼓勵性，要用激勵、喚醒、鼓勵的回饋策略和方法，使幼兒產(chǎn)生科學(xué)探究活動中的自我效能感，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，還要注重信息回饋的支持性，要認(rèn)真傾聽幼兒的想法，并注重選用支持性的回饋言語，如“嗯，還有別的想法嗎？”“這也是一種可能”等，以保護(hù)和支持幼兒積極探究科學(xué)知識的勇氣，更好地促進(jìn)師幼互動的開放性和有效性。

(2)拓展幼兒的信息理解層次。在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育探究活動的指導(dǎo)過程中，教師可以根據(jù)實際情況，提供額外的信息，幫助幼兒澄清科學(xué)概念，拓展幼兒對于科學(xué)探究活動的理解。

四、結(jié)束語

總而言之，幼兒科學(xué)教育活動的師幼互動是極為重要的方面，教師要充分考慮幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，樹立正確的師幼互動角色意識和觀念，增強(qiáng)師幼互動中的情感交流和反饋，創(chuàng)設(shè)積極、良好的師幼互動氛圍和環(huán)境，較好地提升幼兒科學(xué)教育活動中的師幼效果。

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