◆陳愛鳳

(河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)初級中學)

學習知識，就是為了有一天知識能為我們所用。如果我們頭腦中裝了一本百科全書，但不會應用于生活，其實是另一種形式的資源浪費。隨著素質教育和課程改革步伐的加快，以及學科教學與實際生產生活的聯(lián)系越來越密切，給平時的化學教學提出了新的要求。我們原來認為只要把實驗課開齊開足，理論課多講多練就可以了，殊不知學生在一節(jié)課上只是緊趕慢趕的把實驗做完，或者把筆記記全，之后就無所適從了。因此讓理論知識運用到生活實踐中去，不僅可以提升學生對知識的認知水平，而且可以真正做到“知行合一”。

一、在生活中實踐化學理論

我們都知道水中行舟，僅有前進的愿望是不行的，還應當付諸行動。同樣，學習不僅是為了獲得知識是不夠的，還應該學會運用。雖然我校的學生大多生活在農村，但現(xiàn)在的學生真可稱得上“四體不勤，五谷不分”，連白菜開花與否都不知道，更別提為家長干什么活了。在進行課上教學時，學生只是一種形式性的學習，學習完之后也不知道能干什么。針對這種現(xiàn)象，我們可以試著讓學生們在他們親身經歷的生活實踐中理解化學知識。比如，我們在講燃燒這一常見的化學反應時，學生們對“氧氣的濃度、可燃物與空氣的接觸面積”，這兩個原因能影響燃燒的劇烈程度總是不理解，其實生活中就存在與之對應的例子。比如，我們所處的農村家庭，每天都要燒柴禾，用來做飯或取暖。多啟發(fā)學生，他們就會發(fā)現(xiàn)，當把柴禾壓得太結實，氧氣不充足時，火燒的不旺，只有把柴禾用木棍挑一挑，讓柴禾與氧氣接觸的充分時，火燒的才旺。都說做人做事要踏踏實實，這樣才能有所發(fā)展；然而我們要想讓火長久、熱烈的燃燒，卻不能讓火太“踏實”，而要虛一些。讓學生們理解，“火虛則旺”的實質是增大了木柴與氧氣的接觸面積。由此可見，教師要努力讓學生把課上所學的文化知識實施到生產中去。使學生們在勞動中，既實踐了自己學到的科學文化，又鍛煉了自己的思維能力和動手操作能力，那種情境已經脫離了單純的課堂范疇。

二、在勞動中踐行化學實驗

化學有很多知識與農業(yè)生產分不開，如果教師只是單純的講解的話，學生只能是“紙上談兵”，不利于學生理解和記憶。原來在實驗室中做實驗，兩人一組，有時出現(xiàn)只是一個學生做出結果而另外一個人就懶得動手的現(xiàn)象。再有，如果兩個學生動手能力都差，那這節(jié)實驗課就真的是流于形式了。其實，可以讓學生們在勞動中踐行化學實驗。如在學習溶液的組成時，教師可利用學校現(xiàn)有的鹽類，如硝酸鉀、硫酸鎂等，進行溶液配制。在室外進行植物的無土栽培，讓每個學生都親手試一試，教師進行指導，每棵植物都掛上配制溶液的學生姓名小牌，成活之后由學生帶回家繼續(xù)栽培，而不像在教室里只象征性的講解一下。這就提高了學生的學習熱情，大家為了使自己的植株成活，聽的更用心了，學的也更起勁了。如現(xiàn)在狐貍和貉子養(yǎng)殖戶大多實施自動化飼喂，經常在水中添加一些藥物和營養(yǎng)液，學生在學習完溶液的配制之后也可以幫助家長在家進行配置。這時他們就可以在家庭生產中做家里人的小幫手，真正體味到勞動的樂趣和掌握知識的可貴，也使課本的知識得到了最大限度的延伸，開闊了學生的視野，真正實現(xiàn)了教學的宗旨：理論聯(lián)系實際。

三、在課堂外體味化學樂趣

要想得到真知，必須要付諸行動，親身的經歷比他人的教授更有用。在平時做實驗探究時，學生們經常按題目要求逐項進行實驗，結束后，學生們往往不知道做這個實驗到底有什么用。這就要求老師在進行教學的過程中，要引導學生學以致用。如學習完水的凈化之后，學生只是知道了在實驗室中進行水凈化的裝置和實驗步驟而已。并不清楚水凈化的意義是什么，并不了解水凈化的用途有哪些。教師可以在課后讓學生試著自制生活中的凈水器，學生自己動手之余還可以體味到趣味小實驗的樂趣，同時也增加了孩子們學習化學的積極性。又如，在滬教版九年級化學下冊學習常見的堿，氫氧化鈉時，可以帶領學生們在課后配制少量的氫氧化鈉與碳酸鈉的混合稀溶液，然后放入幾片干凈的樹葉并煮沸。讓學生們自制書簽。

“春風化雨，潤物無聲”，采用不同的時機進行化學知識的教學，是我們努力的方向。今后我們要在化學教學上再譜新篇章，為課程改革不斷注入新的動力。

參考文獻：

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[2]何如濤.以情啟智，讓復習課不再枯燥.新課程，2016，(05).