陳志琴

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見(jiàn)，新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。只有學(xué)生具有自主性，才可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當(dāng)前語(yǔ)文教育改革與發(fā)展的最基本的理念——以人為本。新課程改革中，提出“以生為本”的理念，這就要求我們教師必須打破原有的“以師為主”的課堂模式。在全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，各種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)都已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生質(zhì)的變化。課堂將漸漸還給學(xué)生，教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生將是課堂的主人。教師不再以單純地傳授知識(shí)為主，而是從“授之以魚”變成“授之以漁”。教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，全面實(shí)施對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

一、在預(yù)習(xí)上下功夫——多讀、多看

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)，不僅能讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行先接觸和學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，產(chǎn)生一定的興趣，并獲得知識(shí)。

高中生身上還存在著依賴性和自覺(jué)性并存、被動(dòng)性和主動(dòng)性并存的特點(diǎn)，考慮到高中學(xué)生課程多、學(xué)業(yè)重、作業(yè)量大等問(wèn)題，教師在布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)上，不能籠統(tǒng)地說(shuō)“請(qǐng)預(yù)習(xí)第幾課”，而是有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文本身特點(diǎn)來(lái)明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)與感知，這樣才能有效。

教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，一定要多讀、多看，從同類的文體或相同的作者作品比較中，初步感知文體。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》前，筆者就布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，回憶初中的毛澤東作品《沁園春·雪》，同一個(gè)作者，兩首詞是否有同樣的壯志，同樣的激情昂揚(yáng)，同樣的豪邁情懷呢？教師自己也要做好充分的備課，選錄一篇毛澤東的其他同題材詩(shī)詞，下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行同類比較閱讀。學(xué)生對(duì)某一個(gè)作家風(fēng)格熟悉了以后，就會(huì)自然形成對(duì)作品的感悟和理解。再比如，可以比較同時(shí)代作家的作品、相同主題的作品，既有橫向閱讀，又有縱向閱讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)中慢慢形成對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)感和悟性。

二、在問(wèn)題上下功夫——多問(wèn)、多想

古人云：“學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。哲學(xué)家問(wèn)自己三大問(wèn)題：“我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我到哪里去？”孔子也說(shuō)“日三省吾身”，宗旨都是要多問(wèn)，多想。素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師不能再搞滿堂灌了，填鴨式的教學(xué)方法早就被時(shí)代淘汰了，學(xué)生也不會(huì)喜歡這樣的課堂。高中語(yǔ)文的課堂上，應(yīng)該是充滿了思辨的火花，應(yīng)該是活躍著青春的活力，應(yīng)該是民主和諧溫馨靈性的。教師可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生從學(xué)生時(shí)代就要多提出幾個(gè)疑問(wèn)，多問(wèn)問(wèn)是什么，為什么，怎么辦。三大永恒的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

“留白”，是美術(shù)的一種技巧。意指在書畫作品中必須要留出一部分空白，這樣，不至于使書畫作品把背景堆砌得太滿。那一片“白”，可以是天空、江海，也可以是窗外、郊野等，從而讓觀賞者賞心悅目又富有想象空間。筆者認(rèn)為，高中的語(yǔ)文課堂，也要留白，這個(gè)“白”就是要讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，完成思考的過(guò)程。筆者每教完一篇新授課，都要“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以是提出自己的疑惑，也可以質(zhì)疑文本質(zhì)疑作者。比如，學(xué)完了《祝?！芬院?，就有學(xué)生質(zhì)疑，小說(shuō)中的“我”不是積極進(jìn)取的青年形象，是否懦弱無(wú)能，為何不搭救祥林嫂，而是選擇逃避？一石激起千層浪，大家都陷入了沉思，繼而，我們的課堂呈現(xiàn)出了熱烈而又嚴(yán)肅的氣氛。

三、在合作上下功夫——多說(shuō)、多做

現(xiàn)代社會(huì)，更多的互相合作，取得雙贏的機(jī)會(huì)。孤軍作戰(zhàn)，往往難以取勝。高中生的心智還不夠完全成熟，有時(shí)候想法難免偏頗激進(jìn)。此時(shí)，就需要向他人尋求幫助，也需要通過(guò)合作完成任務(wù)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的高效課堂。高中生的個(gè)性差異性很大，有的學(xué)生外向活潑，善于表達(dá)，課堂上發(fā)言機(jī)會(huì)就多，有的學(xué)生內(nèi)心膽怯，不善于表達(dá)，在課堂上默默地扮演觀眾的角色，自主學(xué)習(xí)能力方面缺失得比較大。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂不能變成幾個(gè)積極學(xué)生的表現(xiàn)舞臺(tái)，要把每一個(gè)學(xué)生都圍攏起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，人人開(kāi)口有益。

教師可以適時(shí)放手，讓學(xué)生自主選擇合作方式，可以是同桌商討，也可以小組合作。課堂上可以就某個(gè)問(wèn)題一起討論，互相補(bǔ)充，互相點(diǎn)評(píng)。課堂外，可以通過(guò)合作方式，完成班刊制作或主題報(bào)制作，完成某課本劇的表演，完成某場(chǎng)辯論賽，完成對(duì)某先進(jìn)人物的采訪，完成等實(shí)踐活動(dòng)。教師采取必要的激勵(lì)機(jī)制，全班評(píng)比，進(jìn)行成果匯展。教師也可以拍攝、錄音，整理成文字資料或音頻資料，適時(shí)讓學(xué)生一起觀看交流。筆者在教完《雷雨》后，專門組織了一次辯論賽：“周樸園是否愛(ài)魯侍萍？”學(xué)生自由組合，組成兩個(gè)大組，正反兩組，辯論賽前預(yù)留給學(xué)生充分的時(shí)間，學(xué)生自己尋找論據(jù)，可以從書本中尋找，也可以從書本外尋找理論依據(jù)，或者同類的事實(shí)論據(jù)。學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中，既體會(huì)到了集體的智慧高于個(gè)人智慧，也對(duì)教材文本發(fā)掘得越來(lái)越深。

理想的高中課堂，是具有人文性和靈動(dòng)性的，是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的。如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能的重要途徑，在于教師的理念和教學(xué)手段是否得當(dāng)。教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、多樣、活潑、靈動(dòng)的課堂環(huán)境。