王 璐

語(yǔ)文是我們的語(yǔ)言精粹，北大教授陳平原曾說(shuō)：“一輩子的路取決于語(yǔ)文”，道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。然而，對(duì)于中職生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻是一個(gè)“老大難”問(wèn)題。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在中職生的語(yǔ)文課堂上始終存在著學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩個(gè)極端的群體，學(xué)優(yōu)生往往喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積極參與完成老師布置的活動(dòng)，甚至?xí)鲃?dòng)創(chuàng)造條件完成額外任務(wù)，但學(xué)困生在班級(jí)里往往表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒興趣，課堂參與不積極等。為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差的中職生其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，就必須深入了解影響學(xué)困生的因素有哪些。

學(xué)校是中職生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，而老師則是對(duì)中職生來(lái)說(shuō)重要的他人之一，因此師生關(guān)系可能會(huì)影響中職生語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。而根據(jù)前人研究，中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感也會(huì)影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。本文欲對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步研究。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

以珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)其期中和期末語(yǔ)文考試成績(jī)選取考試成績(jī)低于全部學(xué)生30%的學(xué)生，將這一部分學(xué)生定義為語(yǔ)文學(xué)困生。隨機(jī)選取語(yǔ)文學(xué)困生140名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中男生共80人，女生共60人。參與調(diào)查的學(xué)生平均年齡13.56歲（標(biāo)準(zhǔn)差1.74）。

2.研究工具

（1）中職生師生關(guān)系問(wèn)卷

采用Pianta（2001）編制，張文娟（2012）修訂的《師生關(guān)系量表》，該量表共18個(gè)項(xiàng)目，采用里克特五點(diǎn)計(jì)分。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.85，信度良好。

（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷

語(yǔ)文自我效能感量問(wèn)卷由郭占基（1993）編制，共包含10個(gè)題目，單一維度，該量表的信效度良好。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.85。

（3）中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)

獲得調(diào)查對(duì)象期中和期末兩次語(yǔ)文考試成績(jī)，將兩次考試成績(jī)得分相加求均值作為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的指標(biāo)。

二、研究結(jié)果

1.中職生師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感以及語(yǔ)文成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)

表1 師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感以及語(yǔ)文成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)

從表中可以看出，對(duì)于中職生中語(yǔ)文學(xué)困生而言，其師生關(guān)系平均得分為2.99，這一研究結(jié)果與文書鋒（2009）等人的研究中所調(diào)查的211名中職生（不限于學(xué)困生）師生關(guān)系平均得分為3.21（SD=1.12），將兩者進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明本研究調(diào)查的語(yǔ)文學(xué)困生中職生的師生關(guān)系得分顯著低于文書鋒（2009）等人的研究結(jié)果（t=-15.53,p〈0.01）。這一結(jié)果說(shuō)明了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生而言，其師生關(guān)系水平較差。語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感平均得分為2.99（SD=0.40），本研究結(jié)果與楊智勇（2009）研究結(jié)果中中職生的一般語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感平均得分3.37（SD=1.09），將兩者進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明本研究調(diào)查的語(yǔ)文學(xué)困生中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感得分顯著低于楊智勇（2009）等人的研究結(jié)果（t=-34.24,p〈0.01）。而從語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)平均得分看，語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)明顯沒有達(dá)到合格要求（60分為及格線）。

2.人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

表2 性別對(duì)師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的差異檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)男女在師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，從上表中可以看出，男生和女生在師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)得分上都存在顯著差異，且女生得分顯著高于男生，也就是說(shuō)女生的師生關(guān)系要好于男生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感也比男生高，且語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)得分也高于男生。

表3 生源地對(duì)師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的差異檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，結(jié)果表明生源地在城市的中職生在師生關(guān)系和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)方面與生源地在農(nóng)村的中職生并沒有顯著差異，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感方面，城市的中職生要顯著高于農(nóng)村的中職生。

表4 獨(dú)生子女對(duì)師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的差異檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，獨(dú)生子女的師生關(guān)系得分顯著低于非獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感上沒有顯著差異；從語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)看獨(dú)生子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)要顯著高于非獨(dú)生子女。

表5 父母最高文化水平對(duì)師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的方差分析

從方差分析結(jié)果中可以得出，父母最高文化水平可以顯著影響中職生語(yǔ)文學(xué)困生的師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。為了更清楚的理解不同文化水平對(duì)變量的影響，采用Helmert方法進(jìn)行事后多重比較。結(jié)果見下表6。從表中可知，父母的最高學(xué)歷越高，則中職生的師生關(guān)系越好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感越高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也越好。

表6事后多重比較表

3.中職生語(yǔ)文學(xué)困生師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系

表7 主要變量的相關(guān)關(guān)系

從相關(guān)分析結(jié)果可知，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也成顯著正相關(guān)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感和語(yǔ)文成績(jī)也成顯著正相關(guān)。這說(shuō)明師生關(guān)系越好則語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感越高，且學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

4.中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)師生關(guān)系和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的中介作用分析

如前所述，相關(guān)分析結(jié)果支持進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。所有變量處理前均轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)。中介效應(yīng)分析參考溫忠麟等人（2014）最新修改的有關(guān)依次檢驗(yàn)法新流程，并且為提高估計(jì)有效性，每一步回歸方程均采用bootstrap法進(jìn)行估計(jì)。根據(jù)溫忠麟等人（2014）的研究，當(dāng)中介效應(yīng)顯著時(shí)，依次檢驗(yàn)法的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力最高。首先，檢驗(yàn)自變量師生關(guān)系對(duì)因變量語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的效應(yīng)即系數(shù)c，回歸分析結(jié)果表明師生關(guān)系對(duì)因變量語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用顯著 （β=.49,SE=.07,t=6.63,p〈.001,R2=0.23,F=44.00）；其次，檢驗(yàn)自變量師生關(guān)系對(duì)中介變量語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的效應(yīng)，即系數(shù)a，回歸分析結(jié)果表明師生關(guān)系對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的預(yù)測(cè)作用顯著 （β=.37,SE=.07,t=4.70,p〈.001,R2=0.13,F=22.09）；第三，檢驗(yàn)控制自變量后，中介變量對(duì)因變量的效應(yīng)，即系數(shù)b，回歸分析結(jié)果表明語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用顯著（β=.19,SE=.04,t=2.43,p〈 .05,R2=0.27,F=25.73）。 至此可知，系數(shù)a和系數(shù)b都顯著，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。而且同時(shí)納入自變量和中介變量后發(fā)現(xiàn)，自變量師生關(guān)系對(duì)因變量語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響依然顯著 （β=.42,SE=.06,t=5.32，p 〈 .01,R2=0.14,F=24.82）。 這 時(shí) 比 較 ab（0.37★0.19）和c’（0.42）的符號(hào)，經(jīng)比較兩者符號(hào)一致，因此可推斷中介效應(yīng)為部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為ab/c=（0.37★0.19）/0.49=0.1434， 即中介效應(yīng)解釋了因變量14.34%的方差變異。

三、討論與建議

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職生語(yǔ)文學(xué)困生這一群體的師生關(guān)系平均得分要顯著低于一般的中職生群體。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)狀主要有兩方面的原因，其一由于學(xué)習(xí)成績(jī)差很多中職生并不愿意過(guò)多的接觸老師，一方面他們害怕來(lái)自老師的負(fù)面評(píng)價(jià)，另一方面很多中職生會(huì)有一種抵觸心理，因此導(dǎo)致這類中職生與老師的關(guān)系較差；其二，從教師角度看，很多中職任課老師持有一種偏見，認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有限，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，其關(guān)心程度遠(yuǎn)不及學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。要改變這一狀況，老師應(yīng)該改變不正確的內(nèi)部態(tài)度，對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一視同仁，并且應(yīng)更加關(guān)注學(xué)困生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)困生多一些關(guān)注、鼓勵(lì)和必要的輔導(dǎo)。

根據(jù)本研究結(jié)果，男生相對(duì)于女生而言師生關(guān)系更差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感更低，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差。男生的自尊心比女生高，尤其對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想而進(jìn)入職業(yè)中專院校學(xué)習(xí)，本身對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)就比較低，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，男生相對(duì)女生而言由于腦結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力的差異，男生往往表現(xiàn)得不如女生理想。因此，中職生中語(yǔ)文學(xué)困生，男生的師生關(guān)系和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)都不如女生理想。

生源地之所以會(huì)影響中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感，是因?yàn)檗r(nóng)村中職生的家庭條件相對(duì)較差，家庭收入不足以為農(nóng)村中職生提供課外輔導(dǎo)等額外的幫助，而農(nóng)村中職生的父母多數(shù)文化水平較低，父母多數(shù)持不正確的育兒觀和學(xué)習(xí)觀比如 “棒棍底下出孝子”“學(xué)習(xí)無(wú)用論”等。獨(dú)生子女的師生關(guān)系水平更低可能是因?yàn)楠?dú)生子女作為家庭唯一孩子，受到家長(zhǎng)更多的關(guān)心和愛護(hù)，更多的自我為中心，也不善于處理與別人的人際關(guān)系。而獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)成績(jī)卻要顯著高于非獨(dú)生子女，這可能是由于獨(dú)生子女會(huì)獲得更多享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。父母的文化水平也會(huì)影響中職生尤其是語(yǔ)文學(xué)困生的師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感以及學(xué)習(xí)成績(jī)。具有良好的受教育水平的父母更傾向于采取民主的教養(yǎng)方式，與子女往往通過(guò)公平、民主的方式溝通與交流，當(dāng)子女在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折時(shí)，這類父母往往能給予積極的關(guān)注、安慰和鼓勵(lì)。而且，這類父母能在孩子取得一點(diǎn)點(diǎn)的小成就時(shí)就給予積極的鼓勵(lì)，使他們樹立信心，從而慢慢使中職生樹立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感。

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)了師生關(guān)系與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)存在正相關(guān)關(guān)系，并且?guī)熒P(guān)系能通過(guò)影響中職生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感來(lái)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的中職生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科任課老師往往也持抵觸的態(tài)度。反之，當(dāng)老師和學(xué)生之間的關(guān)系不融洽、不和諧時(shí)，中職生不能從老師那里獲得支持和幫助，從而也不利于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而老師對(duì)待中職生的態(tài)度、鼓勵(lì)和支持等等都會(huì)影響中職生自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感。良好的師生關(guān)系有利于提高中職生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)部興趣和動(dòng)機(jī)，從而提高中職生學(xué)習(xí)欲望的積極性和主動(dòng)性，最終有利于提高中職生的語(yǔ)文成績(jī)。

本研究主要考查了師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)中職生中的語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，研究結(jié)果如下：（1）中職生中語(yǔ)文學(xué)困生的師生關(guān)系處于較差水平；語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感處于較低水平。（2）性別、生源地、獨(dú)生子女及父母最高文化水平都會(huì)影響中職生中語(yǔ)文學(xué)困生的師生關(guān)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）師生關(guān)系和語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)關(guān)系，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也成顯著正相關(guān)關(guān)系；語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感和語(yǔ)文成績(jī)也成顯著正相關(guān)關(guān)系。（4）語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)師生關(guān)系和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系起部分中介作用。