簡鉆娣

在整個教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)逐漸成為中學(xué)語文教學(xué)中的一種重要教學(xué)方式。所謂語文學(xué)習(xí)共同體主要是指在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系平等，在學(xué)習(xí)中所扮演的角色同等重要。課堂上，教師需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，對于重要的教學(xué)問題，師生可以共同研討、寫作交流。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)不僅能使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效改善，而且還能鼓勵學(xué)生積極參與到語文課堂教學(xué)當(dāng)中來，提高學(xué)生的主體意識。在整個語文學(xué)習(xí)過程中，借助學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，教師和學(xué)生可以實現(xiàn)互相交流、討論，實現(xiàn)共同操作，在這一教學(xué)模式下能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，同時也有助于學(xué)生智力的發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建還可以幫助教師尋找多種不同方式對教學(xué)工作中遇到的問題進行一系列研究和思考，這也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的參與、創(chuàng)造意識，有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)共同體過程中存在的問題

由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，且受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較深遠(yuǎn)，因此在教學(xué)過程中還存在很多這樣或那樣的問題，直接影響到語文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。為此，下文主要就農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體過程中存在的問題進行了分析。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，多是被動接受知識

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)還是以教師教學(xué)為主，學(xué)生多是被動接受知識。且由于語文教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教師教學(xué)時往往能夠?qū)⒋蟛糠种R傳授給學(xué)生，而學(xué)生無需過多思考，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強。

2．學(xué)生參與度不高

雖然農(nóng)村中學(xué)在語文課程教學(xué)過程中也采用了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)方式以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是通過實踐不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的程度并不高。對于課堂上組織的探索性問題，很多學(xué)生多是自己冥思苦想，而沒有積極與其他同學(xué)進行討論和交流。為了使學(xué)習(xí)共同體能夠更好地為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)工作服務(wù)，教師也嘗試按不同學(xué)習(xí)層次對學(xué)生進行了分組。但是學(xué)習(xí)能力強且性格比較活潑的學(xué)生更容易在小組中占領(lǐng)統(tǒng)治地位，而其他學(xué)習(xí)能力較差或是沉默寡言的學(xué)生則會對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理，更不愿意積極參與到學(xué)習(xí)討論當(dāng)中來。

3．學(xué)習(xí)評價的激勵引領(lǐng)作用得不到有效發(fā)揮

在農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體時，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行定期評價。但是學(xué)習(xí)評價多是教師給予學(xué)生的評價，跟以往的學(xué)習(xí)評價認(rèn)定方式并沒有明顯差別。而且評價的內(nèi)容多是以教師評定以及考試的方式對某一時間段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等進行評價，因此并沒有充分顯示出學(xué)習(xí)評價在其中起到積極引領(lǐng)作用。

4．部分農(nóng)村中學(xué)語文教師對其學(xué)習(xí)共同體中的角色定位模糊

長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多是在教學(xué)工作中擔(dān)任教學(xué)“主體”的角色，采用的教學(xué)方式也是以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)，只能被動接受并學(xué)習(xí)知識。而自從實行新課程改革之后，要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體也要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考，因此很多教師并不能明確自身的角色定位，不能準(zhǔn)確拿捏其在學(xué)習(xí)共同體中的參與程度。以往的語文教學(xué)中，教師是完全參與到教學(xué)活動當(dāng)中，而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體之后，很多教師開始完全引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或以小組形式進行學(xué)習(xí)探究，只在課程開始或結(jié)束時進行引導(dǎo)和總結(jié)，不能充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)共同體中的作用。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的對策

通過上文可知，因為受到種種因素的限制，在農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體并沒有取得明顯成效。為了不斷提高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的先進作用，下文主要針對上述問題的存在就農(nóng)村中學(xué)如何構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體提出了幾點對策。

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)共同體成員的學(xué)習(xí)動力

哈佛大學(xué)曾有人對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性進行了調(diào)查研究。實踐證實，雖然學(xué)生的學(xué)歷、智力、生長、生活環(huán)境沒有明顯區(qū)別，但是擁有長遠(yuǎn)目標(biāo)或目標(biāo)比較清晰的人比沒有目標(biāo)或是目標(biāo)模糊的人更容易獲得成功。因此，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

對于農(nóng)村中學(xué)生而言，由于農(nóng)村各項條件與城市相比要相對落后，因此首先要明確知識能夠改變命運這一道理。對于剛步入初中一年級的學(xué)生來說，要為自己樹立初中三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如每年要讀多少部名著，要寫多少篇隨筆，要背多少篇古文等。如果這一目標(biāo)比較長遠(yuǎn)，那么就需要為自己定一個短期可以實現(xiàn)的目標(biāo)，如每一階段語文考試成績可以達到多少分，取得多少進步等。除了為自己樹立目標(biāo)外，還需要正視自己與其他學(xué)生之間的差異，持之以恒，對自己要有足夠信心。對于學(xué)習(xí)小組中的成員要相互鼓勵和幫助，從而促進學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

2．充分調(diào)動學(xué)習(xí)共同體成員的參與積極性

首先，作為語文教師，要了解中學(xué)階段學(xué)生的心理特點，同時也要了解所教班級內(nèi)學(xué)生的性格特點等。結(jié)合學(xué)生特點，教師可以營造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文課本中畢淑敏的《一厘米》這篇文章時，文中的媽媽因為一厘米尺度據(jù)理力爭，為的是讓孩子擁有一個健康的心靈。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也為了借助這篇文章教育學(xué)生，可以設(shè)計一場辯論賽，辯論內(nèi)容圍繞“一厘米的爭論是小事還是大事”展開。通過積極辯論，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在小組學(xué)習(xí)模式中給予每個學(xué)生平等參與的機會。雖然很多中學(xué)語文教師考慮到以學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以實現(xiàn)共同進步，因此在組織小組學(xué)習(xí)時會將不同層次的學(xué)生組合在一起。但是學(xué)習(xí)能力強、性格活潑的學(xué)生往往在小組學(xué)習(xí)中占領(lǐng)主要地位，因此也在一定程度上壓制了其他學(xué)生的發(fā)展。因此，為了提高該部分學(xué)生的參與積極性，教師應(yīng)當(dāng)給予其平等參與的機會，如在人教版七年級下冊語文課本中，有篇題為《爸爸的花兒落了》的文章。在這篇文章的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論《爸爸的花兒落了》這個題目包含的意義。并從每組學(xué)生中選擇不同層次的學(xué)生作答，以此來激勵學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生參與課題教學(xué)當(dāng)中來。

3．建立學(xué)習(xí)共同體多元化評價

從以往的學(xué)習(xí)評價中不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)語文教師多是采用學(xué)習(xí)成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合考察。而建立語文學(xué)習(xí)共同體之后，應(yīng)當(dāng)建立起多元化評價體系，從而對整個語文教學(xué)活動進行科學(xué)、全面地評價。所謂多元化評價并不能只是教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生對老師也要相互評價。為了使學(xué)生自視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)生自我評價這一指標(biāo)。不僅如此，評價內(nèi)容也不應(yīng)該局限于考試成績，應(yīng)當(dāng)涉及多方面內(nèi)容，如學(xué)習(xí)方法、人文關(guān)懷以及合作精神等。通過多種評價方式向?qū)W生傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展，激勵學(xué)生不斷進步。

4．農(nóng)村中學(xué)語文教師如何在學(xué)習(xí)共同體中準(zhǔn)確把握參與度

構(gòu)建中學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法，因此，作為語文教師，要準(zhǔn)確把握其在學(xué)習(xí)共同體中的參與度，不能完全掌控學(xué)生，同時也不能放任學(xué)生。因此在參與過程中，語文教師首先要明確如何科學(xué)地不知教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠明確接下來要展開的內(nèi)容，如何推動課程的發(fā)展以及完成怎樣的教學(xué)效果等。通過任務(wù)，學(xué)生可以在小組活動中充分發(fā)揮作用，避免活動流于形式。

雖然構(gòu)建學(xué)習(xí)工體后更傾向于鼓勵學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)。但是作為一名語文教師要知道，雖然要明確學(xué)生的主體地位，但是不能完全放任學(xué)生，而是要在小組活動或是小組學(xué)習(xí)時對學(xué)生進行及時的點播，以此幫助學(xué)生克服困難，防止學(xué)生跑題。

在農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體可以實現(xiàn)師生的共同學(xué)習(xí)、共同成長。這一新型的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進和超越。作為一名中學(xué)語文教師，承擔(dān)中教育學(xué)生的重任，只有師生不斷學(xué)習(xí)、共同成長才能與時俱進，不斷滿足學(xué)生不斷增長的知識需求。