湯玉才

摘要： 隨著新課改的深入，我們會發(fā)現高中語文教材中優(yōu)美散文的比重有明顯的增加，這些文筆優(yōu)美的散文不僅讓學生感到耳目一新，而且還能提高他們的閱讀能力，也可謂是一舉兩得。高中語文課程集實用性與審美性于一體，在高中語文散文閱讀教學中實施審美教育，是這門課程的應有之義。但由于一些因素的影響，高中語文散文閱讀教學在審美教育方面走入了困境，如何突破困境，是高中語文教師必須面對的重要問題。

關鍵詞： 高中語文；散文閱讀；審美困境；策略

引言：在教學過程中，教師應該在獨立閱讀的基礎上尊重學生的多元化思維和解決問題的方式，避免滿堂灌的現象。新課程改革倡導嘗試多種教學形式，運用多種教學手段，選擇教學方式，注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美情趣和精神氣質。因此，本文從高中語文教學的現狀出發(fā)，探討了困境的成因和解決方法。

一、高中語文教學中學生閱讀教學存在的現實困境分析

1.教師對閱讀教學認識不清

閱讀理解與形式和內容上的文本有很大關系，因此，在高中閱讀教學中的語文教學過程中，很多教師對閱讀教學的理解不清晰，往往側重于對閱讀教學中文本的解讀 教科書和參考書，但實際上并沒有什么效果，只能靠死記硬背來解讀學生的作品，而不是掌握解決問題的基本技能和方法。教師對閱讀教學的理解不清楚，是閱讀教學面臨的主要問題，學生由鼻子老師，從培養(yǎng)學生的思維能力，不教學生理解，理解文本，使學生的學習知識非常有限，這與新課程改革倡導者偏離的內容有關。

2.閱讀教學觀念落后

無論是課本中的教材范例還是語文考試試卷在閱讀理解題題上的題目，都希望讀者能通過認真思考和品味，與作者的思想對話，產生共鳴。閱讀過程是一個讀者和作者的過程，作品的核心溝通，產生心靈和情感溝通的沖突，讀者在環(huán)境和背景，作者創(chuàng)造體驗作者描述人與事，欣賞作者要傳達的情感或生命的思想，傾聽作者的警示，人的感覺和領悟文章的真諦，使靈魂得到洗禮。有些教師在教學進度，教學方法和教學內容上都有主動性，學生在閱讀教學過程中被動地被動。這種悠久的教學理念顯然不符合要求，不符合新課改的要求。反對二元文本教學模式的學生，把學生放在旁觀者的位置上教學，使學生處于被動地位，忽視學生主動性和獨立思考的培養(yǎng)。

3.學生文學素養(yǎng)較低，閱讀積淀不足

據統計，目前中學生四大經典之一的人數很少。因此，我國中學語文教學忽視了對學生文化素養(yǎng)和閱讀理解能力的培養(yǎng)，閱讀理解并沒有打好基礎，面對閱讀題題必然會摸不到頭腦。其原因主要有以下幾點：（1）高中生工作繁重，學習壓力大。目前，很多中學生不僅要學習課本知識，還要上各種補習班和高中，沒有多余的時間安靜閱讀和思考。（2）教師采取傳統的教學方法，在自己的教學中教授全班，留給學生很少的時間閱讀。從以上兩點可以看出，學生閱讀積累不足，文學素養(yǎng)偏低。然而，閱讀理解能力的培養(yǎng)依賴于大量文獻閱讀，留下學生情感參與和實踐的感覺，閱讀必備的積累對于漢語閱讀教學是必不可少的。

二、針對語文閱讀教學現實困境的幾點對策

根據有關數據顯示中高考語文試卷閱讀分值占據半壁江山，閱讀理解也是歷來拉開學生高低分的關鍵。因此，在高中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是為學生奠定文學素養(yǎng)的基礎，是體現教師教學水平的試金石。

1.教師應充分理解閱讀教學的內涵和要求，擴充閱讀教學的內容

在漢語閱讀教學中，教師首先要了解漢語閱讀教學，注意教學內容的擴展和傳遞。例如在教學過程中，教師可以充分利用學生現有的生活積累情況，引入對課文閱讀的理解，加強內部引用； 它還可以指導閱讀教學，實現生活的真相與真理，在現實生活中吸取教訓，達到我們學到的東西的延伸。

2.改變落后的教學觀念，多種教學方式齊用，引導學生自主閱讀

語文閱讀教學本身是一件豐富多彩的事情，無論是在教學內容、方法和形式上，教師都應該有所突破，防止千篇一律使學生產生厭學心理，應采用多種教學方式引導學生主動閱讀。主要可以從以下幾方面做出教學改革：

（1）情景教學。這種教學模式主要應用于課本閱讀難度較大，內容生澀，學生接觸話題范圍較少的閱讀文章中。由于學生的理解能力有限，加上教師教學的抽象性，配上多媒體情景教學能彌補閱讀教學中的不足之處，使學生能夠對課文較好地理解。比如科普類文章。

（2）表演模式教學。語文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學，這些文章塑造的人物個性鮮明，情節(jié)起伏較大，可以在教學過程中充分調動學生自己去體會、理解、把握和表演故事中情節(jié)和人物形象。比如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。

（3）以點到面，全面輻射的教學模式。在漢語閱讀教學的實踐中，筆者在寫作過程中有一個中心點和關鍵點。即使是散文，散文的特點也是分散而不散。 因此，在教學過程中，要抓住文章作者所隱含或表達的要點，抓住關鍵詞或中心句，并以此作為全文閱讀理解的核心輻射。

（4）引導學生養(yǎng)成閱讀的習慣，積累閱讀常識，提高文學素養(yǎng)。在課堂上，教師要盡可能地帶頭，留出更多時間讓學生閱讀，注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，鍛煉學生的閱讀理解能力和解決問題的能力； 教室之外，教師要引導學生養(yǎng)成愛閱讀的習慣，妥善減少工作量，給學生閱讀的好處，進而證明，保證學生基本閱讀和素養(yǎng)的積累，解決問題的能力和 閱讀理解練習方法為學生奠定基礎。

結語：新課程改革倡導嘗試多種教學形式，運用多種教學手段，選擇教學方式，注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美情趣和精神氣質。高中語文閱讀教學的真正困境是教師沒有真正理解閱讀教學。解決閱讀教學存在的問題是教師要充分認識閱讀教學的內涵和要求，拓寬閱讀教學的內容。改變落后的教學觀念，運用各種教學手段引導學生獨立閱讀，拓寬教材和教材范圍，引導學生形成閱讀習慣，積累閱讀常識，提高文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 黎雪丹；高中散文教學突破審美困境的三種策略[J]；廣西教育；2015年46期

[2] 夏曉云；試論高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J]；快樂閱讀；2015年18期

（作者單位：安徽省霍邱縣霍邱中學 237400）