盛海軍

摘要： 課堂提問是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，每一個教師在教學設計上采用的提問方式也不相同，而有效提問能可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生思考，使課堂教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。廣大教師要提高提問的有效性，使提問成為教學的有效手段，更有利于教學增進教學效果。

關鍵詞： 課堂提問；針對性；有效性；積極性和主動性；創(chuàng)新思維

物理課堂提問是優(yōu)化物理課堂教學的重要手段，也是以教師為主導，學生為主體的重要體現(xiàn)，是師生進行教與學互動合作的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈、誘發(fā)學生思考、開發(fā)學生智能、調(diào)節(jié)學生思維以及情感的交流。通過提問還可以引導學生進行回憶、對比、分析和思考，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。在實際的高中物理教學過程中，教師應該如何充分利用課堂提問，提高課堂教學的有效性。

一、提問難易要適合

教師對學生的心理特征、知識掌握和理解運用能力要全面了解，物理知識與生活緊密聯(lián)系，結(jié)合所學知識和實際生活提出問題要難易適度。如果提出問題太淺缺乏啟發(fā)性，學生不動腦筋就能輕易答出，學生感到乏味不愿回答，這時不僅不能促使學生積極思考問題，反而使學生產(chǎn)生“麻痹輕敵”的情緒。如果提出問題過難，會使學生無所適從，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，抑制他們的思維，出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的尷尬局面，就會失去學習的主動性和自信心，成績下降，進而厭學。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況設計出難易適度的問題，由易到難，化難為易。拋出的問題要具有一定的針對性，有較大的拓展余地，兼具挑戰(zhàn)性，學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，才更有利于激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性。

二、提問目的要明確

課堂提問的設計一定要有目的、有計劃、有步驟、有準備，要能達到預期目的。

教師在課堂上提出的主要問題一定要在課前精心設計好。首先，課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學目標。教師要善于對教材的內(nèi)容進行歸納、篩選，尋求教學的重難點；其次，要針對學生在思維過程中可能碰到的困難，利用學生易混、易錯的問題設置問題，進行提問，通過對例題的解析，達到解決問題的目的，能使學生舉一反三、觸類旁通，讓學生有一種思路清晰，能熟練掌握和應用。

三、提問方式要正確

課堂提問能否取得預期效果，在很大程度上取決于 “怎么問”。 同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，便能達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構的目的。提問的方式是多種多樣的，如：開門見山式；設置懸念式；分割式；對比式；類比式等等。

四、提問評價要及時

課堂提問應面向全體學生，然后精選提問對象。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考問題和組織答案的時間，或者以小組討論的方式進行探究問題答案。關注每一個學生，當學生回答正確時，教師要給與積極的評價和吉事多鼓勵，當學生對問題不能順利回答時，教師要運用探詢引導的方法幫助學生更深入地思考，給出更全面準確的答案。還可以給其他學生補充的機會。讓學生參與到思考和探討過程中，式學生成為學習和思考的主人，高中物理知識本來就難，及時的評價和鼓勵可以增強學生的學習熱情和主動性。

五、提問的過程也是要教會學生會提出問題

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。愛因斯坦曾說過：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。因此教師不僅要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問題，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這才是真正的教學目的。學生有疑問才愿意思考，樂于思考，才能激發(fā)思維活動，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。在課堂教學中，教師應著力創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境。例如我校的疑探式教學模式就注重學生的“設疑自探”。課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以補充，最后在教師指導下共同探討形成學習提綱，這樣學生就會在“設疑——討論——解疑——得出正確結(jié)果”的過程中，體會一個探究者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。教師應引導學生設問的過程也是學生獨立思考的過程，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。同時在方法上給予指導和啟發(fā)，讓提問的同學有成就感。從而不斷培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題和解決問題的積極性和主動性。

有效的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學效果。所以教師在課堂上要提高提問的有效性，將提問合理運用到我們的教學中，一定能收到意想不到的教學效果，同時，也很好的拓展了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的解決問題能力，使學生在以后的社會生活和學習中都具有很好的適應能力。

參考文獻：

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[2]邵國民；；淺談高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J]；新課程（教研）；2010年01期

（作者單位：寧夏中衛(wèi)中學 755000 ）