楊定發(fā)

摘要： 小學語文教學的根本出路在于“生本”課堂改革， 即做到以學生為本，以學生長遠的發(fā)展為目標設(shè)計課堂，讓原本枯燥的課堂“活”起來，給語文教學帶來新的生機與活力。新課程改革下的語文課堂如何以生為本創(chuàng)新教學呢？這里結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

關(guān)鍵詞： 新課改；小學語文；教學策略

一、發(fā)揮教師指導作用，實現(xiàn)師生互動

由于小學生的心智發(fā)展不成熟，課堂氣氛對小學生的學習效率產(chǎn)生影響，教師作為一名傳道授業(yè)解惑者，對學生的學習產(chǎn)生了非常重要的作用。在新課改的要求下，教師應(yīng)該將學生主體地位進行發(fā)揮，并且將傳統(tǒng)的填鴨式教學模式進行改革，以平等的心態(tài)對待學生、尊重學生，為學生解決學習中所遇到的問題，真正實現(xiàn)教師與學生的雙向互動。此外，事實研究證明，在小學階段，小學生的學習會受到教師的影響，如果教師所采用的教學方法比較新穎，具有樂趣，那么小學生會主動學習，反之則會對語文課程有所討厭。因此在小學語文教學中，教師需要充分發(fā)揮自己的指導作用以及示范作用，利用自身的魅力感染學生，讓學生在學習、模仿中學到更多知識。

二、重視學生的學習體驗，堅持“以學生為本”

“以學生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應(yīng)真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調(diào)動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。在日常的教學中，教師應(yīng)放下架子，充分關(guān)注學生的學習經(jīng)驗和學習感悟，及時把握學生的學習動態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，適時的調(diào)整自己的教學設(shè)計。關(guān)注學生的學習感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學生的獨特想法和觀點，并充分尊重學生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價?？傊?，堅持“以學生為本”不應(yīng)只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學中加以體現(xiàn)。教師首先要更新教育觀念，應(yīng)在“新課標”的指導下樹立起與時俱進的、具有創(chuàng)新意識的教育觀念，并在此指導下優(yōu)化教學中的各個環(huán)節(jié)和各個因素，從而提高整個教育的質(zhì)量。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內(nèi)容的安排還是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應(yīng)本著“以學生為本”的理念。從學生的視角出發(fā)，解讀學生的需求和意愿。

三、進一步做好兩個優(yōu)化

1、優(yōu)化教學實施及反饋體系

一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好―中生吃得飽―差生吃得了”和“差生做得了―中生做得好―好生做得巧”的分層次教學原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2、優(yōu)化教學評價體系

在應(yīng)試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高，這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。

四、正確的課堂引導，發(fā)揮學生學習潛能

新課改要求我們的教師要去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。在新的課程教育觀的帶動下，我們的教師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是引導學生去發(fā)現(xiàn)，探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是教而是學的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生質(zhì)的變化，最終形成了自主、合作和探究的學習方式。教學要促進學生潛能的發(fā)揮，語文學科更是一門內(nèi)涵豐富的人文學科，蘊涵著的思想、情感可以從不同的角度去理解。每個學生的感覺不一樣，體會不一樣，對語文的理解也不一樣。新課改要求教師對教學行為進行反省，教學沒有一個固定的模式，不能只有一個答案，應(yīng)使教學成為一個個性的解讀過程，讓學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

五、鼓勵的魅力

在傳統(tǒng)教育教學中，教師往往以一種居高臨下的態(tài)度對待學生，以一種批判的角度來看待學生，這在一定程度上磨滅了學生對學習的熱情，讓學生失去了學習的欲望。而新課程改革表明，教師應(yīng)當采取鼓勵為主，批評為輔的策略，鼓勵學生學習，激發(fā)學生學習的熱情。

在日常的課堂教育教學過程中，教師應(yīng)當同學生形成良好的師生關(guān)系。教師要將關(guān)愛與微笑帶進課堂，對學生多些鼓勵少些批評，從而形成良好的、平等的、和諧的學習環(huán)境，讓學生主動地參與到學習過程中。學生對知識的感知能力不是單方面進行的，而是全方位進行的，教師應(yīng)當對整個課文的背景進行全面地詮釋，并合理科學地運用音樂、圖畫以及視頻等手段來幫助學生感知課文內(nèi)容，從而營造良好和諧的學習環(huán)境，迅速地與學生拉近距離。

總之，作為教者無論是備課還是上課，都應(yīng)該精心設(shè)計，要讓教師“教”的思路與學生“學”的思路盡可能地有機統(tǒng)一起來，把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。作為語文教師，要努力從學生的心靈出發(fā)，激發(fā)自己的教學靈感，引導學生走進生活，走進課文的深處。所謂“教無定法，貴在得法”，語文教師一定要做生活的有心人，做教育的有心人。

（作者單位：甘肅省臨夏縣漫路中心小學 731800）