方龍敏

摘要： 問題意識的形成與發(fā)展對學生長遠性的發(fā)展來講舉足輕重。本文作者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，就高中歷史教學中如何科學、有效的培養(yǎng)學生的問題意識進行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史；問題意識

縱觀高中歷史教學現(xiàn)狀，大多都是教師在課堂上提出問題，要求學生進行回答，學生主動提出問題的情況少之又少。如此，學生的問題意識便得不到有效的培養(yǎng)，并制約了其日后的長遠性發(fā)展。因此，高中歷史教育工作者有必要且必須在課堂教學中有意識、有針對性的培養(yǎng)、發(fā)展學生的問題意識。

一、尊重學生所提出的問題

高中歷史以其多變、復(fù)雜、難懂的特點，致使學生在面對歷史題目、歷史史實時可能會產(chǎn)生各種各樣的問題，這是他們?yōu)槭裁从袝r會在歷史課堂上提出一些稍顯幼稚問題的一個重要原因。鑒于此，筆者認為，高中歷史教師在教學中面對學生所提出的幼稚問題不能持有不屑一顧或者輕視等的態(tài)度，而應(yīng)當尊重學生所提出的問題、肯定學生積極求學的精神，這將是培養(yǎng)學生形成問題意識的首要前提。

如，學習“辛亥革命”這一內(nèi)容時，班級上就有學生問了筆者這樣一個問題：老師，我分不清楚辛亥革命和武昌起義之間的關(guān)系，您能否再具體講解一下？面對這樣一個問題，筆者并沒有批評該生竟然提出這么“幼稚”的問題，相反，積極鼓勵該生道：這個問題很有意義，相信很多學生在學習時也會有這樣的疑問，那么二者到底有什么關(guān)系呢？下面我再具體講解一下……提出問題的學生就會感受到筆者對他問題的尊重，其他學生看到他所提出的問題被筆者所采納了，也紛紛報之以羨慕的表情。

再比如，學習“美國聯(lián)邦政府的建立”這一節(jié)內(nèi)容時，學生就表示對“君主立憲制”與“民主共和制”的概念理解的不是很清楚，筆者就帶領(lǐng)他們列表格并對其中的內(nèi)容進行一一對比，從而幫助他們理解知識內(nèi)容，這樣他們就會逐漸弄懂這些問題，且學生見到筆者對他們所提出的問題如此重視，日后再遇見問題時，也會愿意將自己的問題提出來，這對他們學習歷史極有幫助。

如此，通過尊重學生在課堂上所提出的這一問題就使得全班學生深刻認識到了：能在課堂上積極提出問題的人是很棒的。而這一認知的形成很顯然將為他們?nèi)蘸笾鲃犹岢鰡栴}、形成良好的問題意識產(chǎn)生了積極的促進作用。

二、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學環(huán)境

筆者在教學實踐中觀察到，一些高中歷史教師在課堂中將自己擺放到了高高在上的地位，不容許學生有絲毫違背自己意愿的行為。如此，師生兩者之間就站在了一個不平等的地位，使得學生不愿也不敢在課堂上提出一些關(guān)于歷史學習的問題或者想法。

由此出發(fā)，筆者認為高中歷史教師要想培養(yǎng)學生的問題意識，應(yīng)當想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學環(huán)境，這將是促使學生形成問題意識的必要條件。教師應(yīng)當擺正自己的角色與地位，摒棄以往高高在上“傳道授業(yè)解惑”的使命感，改為站在與學生進行平等的地位同其進行充分的交流與溝通。

如，學習“新民主主義革命的崛起”這一內(nèi)容時，筆者就以平和的語氣問學生，是否知道為何這一章節(jié)的內(nèi)容叫“新民主主義革命的崛起”，其與舊民主主義革命之間有何區(qū)別？之后筆者又說，鑒于多數(shù)學生已經(jīng)掌握了這些知識，那么本節(jié)課就由你們推薦一位同學，去講解這堂課。事實證明，這樣的課堂遠比原本的筆者一味講解知識的效果要好：學生敢于踴躍提出問題，像“軍閥勢力是怎樣形成的？”、“為什么馬克思主義會在中國得到傳播？”等，而最令筆者驚訝的則是，講課的學生可以將同學們提出來的問題都回答上來，這就說明了一個融洽的課堂，能給培養(yǎng)學生的問題意識提供很大幫助。

除此之外，在學生提出問題時，筆者就會給予他們以肯定的激勵，并以眼神、點頭、微笑等動作呈現(xiàn)出來；鼓勵學生勇于對教師、教材上的觀點進行大膽質(zhì)疑，并敢于提出自身所持有的獨特見解；還會留給學生充足的思考時間、空間，鼓勵他們自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位針對某一問題進行充分的辯論與探討等，如此，學生就能在日積月累中，鼓勵自己勇于提問，并總結(jié)出解決問題的方式方法。

教學實踐表明，融洽課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使得學生由以往不敢提問的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為敢于在歷史課堂上積極發(fā)言、踴躍發(fā)言，這對于他們問題意識的形成顯然大有裨益。因此，高中歷史教師在教學中應(yīng)不斷改進自己的教學方式，以期創(chuàng)造一個融洽的課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的問題意識。

三、教給學生恰當?shù)奶釂柗椒?/p>

使得學生“敢問”并不是最終目的，教師還要教會給學生恰當?shù)奶釂柗椒?，以確保學生“會問”，這才是培養(yǎng)學生形成問題意識的重要保障。

筆者在教學實踐中就會教會學生一些適當?shù)奶釂柗椒?。教師還可指導(dǎo)學生在文本的“空白處”進行提問，像在學習“開辟新航路”這一內(nèi)容時，教材中只對新航路沿線的國家或城市進行講解，對其他國家的影響是什么在這一章節(jié)沒有提及，那么教師就可以引導(dǎo)學生對“新航路對世界其他國家的影響是什么”進行提問與想象……在筆者有意識的引導(dǎo)下，學生們逐漸掌握了提出問題的方法與技巧，他們的問題意識也真正得到了更好地發(fā)展。

恰當?shù)奶釂柗椒軒椭鷮W生更好地掌握歷史知識。若學生掌握了這種提問方法，他們在預(yù)習新課時就能準確總結(jié)出自己的疑點所在，這就促使他們在課堂上會有意識地去認真聽課，從而幫助他們熟練掌握歷史史實。

鑒于此，筆者認為我們高中歷史教師在教學實踐中應(yīng)當尊重學生所提出的問題，要創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的課堂教學環(huán)境，更要教會給學生恰當?shù)奶釂柗椒?，如此，才能在確保學生習得基礎(chǔ)歷史知識的同時，其問題意識真正得到培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]曹維：以問題意識為培養(yǎng)目的的高中歷史課堂教學分析[J].新課程（下），2017（28）

[3]劉穎：探究如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].新課程（中），2015（18）

（作者單位：廣東省揭陽市普寧市梅峰中學 515300）