葉婷婷

摘要： 初中數(shù)學作業(yè)是初中數(shù)學教學中的重要組成部分，是衡量教師教學效果的有效手段，是學生鞏固知識、提高能力的平臺。初中數(shù)學作業(yè)普遍存在：作業(yè)形式單調(diào)、機械重復性多等問題，學生對這樣的數(shù)學作業(yè)非常反感，所以作業(yè)的抄襲，不寫等現(xiàn)象屢禁不止。本文通過作業(yè)設計要精煉，讓學生“愿做”；作業(yè)設計要有趣，讓學生“樂做”；作業(yè)設計要分層，讓學生“能做”；作業(yè)設計要多樣，讓學生“想做”四方面探討了提高初中數(shù)學作業(yè)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學作業(yè)；有效性；策略

初中數(shù)學作業(yè)是初中數(shù)學教學中的重要組成部分，是衡量教師教學效果的有效手段，是學生鞏固知識、提高能力的平臺。對于數(shù)學這門練則精，荒則疏的學科，其作業(yè)從設計到完成的效率高低更直接影響著數(shù)學教學的效果，而作為農(nóng)村初中由于各方面的原因，數(shù)學作業(yè)的設計一直存在很多弊端，以致于學生完成作業(yè)的效率普遍不是很高。那么，如何提高初中數(shù)學作業(yè)的有效性呢？筆者經(jīng)過長期的教學實踐，覺得關(guān)鍵在于消除作業(yè)設計中的弊端，打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合，學生樂意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式，具體可以從以下幾個方面加以創(chuàng)新。

一、作業(yè)設計要精煉，讓學生“愿做”

現(xiàn)在的學生經(jīng)常抱怨學習太苦，課業(yè)負擔太重，而課業(yè)負擔過重的直接原因之一就是“題?！狈簽E成災，很多教師認為“孰能生巧”，所以在設計作業(yè)時，總是只重“量”，而輕“質(zhì)”，采取拉網(wǎng)式的作業(yè)設計模式，殊不知，“熟能生巧”，“熟也能生笨”。太多重復機械地練習，會使學生欠缺對問題的思考，形成思維定勢。一旦條件發(fā)生變化時，毫無察覺，這也是有些題目做多了，錯誤率卻依然居高不下的重要原因。所以作業(yè)設計一定要精煉，改掉過去那種信手拈來的作業(yè)布置方式。首先，應注意數(shù)學作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，要改善基礎性訓練，要盡量兼顧作業(yè)題目的典型性和示范性、系統(tǒng)性和全面性，拓展“雙基”功效。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)應有的效能。其次，還應科學地控制數(shù)學作業(yè)的“量”。一般來說，在每節(jié)課后布置30分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當然，作業(yè)量的確定還受學生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約不能一概而論。減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導教材，為學生設計高質(zhì)量的、具有典型性的作業(yè)題，努力達到練一題而知一類，把學生從不必要的機械性重復中脫離出來，從而切實做到減輕學生負擔。

二、作業(yè)設計要有趣，讓學生“樂做”

興趣是最好的老師，心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。但長期以來，由于接受思想的影響，教師在設計作業(yè)時沒有多加思考，只是照本宣科，從而使很多的學生喪失了作業(yè)的興趣、學習數(shù)學的靈氣和創(chuàng)造的激情，這嚴重影響著學生的健康發(fā)展。要想改變這種狀況，在作業(yè)設計中，必須要增強作業(yè)的趣味性，這樣才能讓學生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業(yè)的質(zhì)量，使其形成良好的興趣、愛好，并形成在快樂中做，在做中樂學的良性循環(huán)。趣味性的作業(yè)設計，有助于學生求知興趣發(fā)展，以致于延伸課堂空間，使學生研究、探討數(shù)學的潛力在課后得以充分發(fā)掘。

趣味性主要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、閱讀理解題、探索題、開放題等經(jīng)常變換，互相穿插或“一題多變”讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂、樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè)，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？

三、作業(yè)設計要分層，讓學生“能做”

《基礎教育課程改革綱要》中要求“教師應關(guān)注學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發(fā)展”，因此，在作業(yè)設計中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學生能體驗到成功，尤其是創(chuàng)新成功。由于學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”， 充分體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”的新課標的要求。

例如：作業(yè)套餐就是由易到難，對作業(yè)的一種分層設計，A套餐，重在“雙基”訓練，一般適合“學困生”；B套餐，重在培養(yǎng)學生的遷移能力，一般適合“中等生”；C套餐，創(chuàng)新題，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，一般適合班上少數(shù)“尖子生”。 這樣的作業(yè)設計就可以從數(shù)量上將定量型改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“果子”掛在每位學生都能跳一跳摘得到的位置，不同層次的學生完成自定作業(yè)時不再有困難，即使有困難，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大的培養(yǎng)了學生完成作業(yè)的自信心，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學生都能養(yǎng)成積極的作業(yè)心態(tài)。

四、作業(yè)設計要多樣，讓學生“想做”

現(xiàn)在很多老師在布置作業(yè)時只有單一的寫在作業(yè)本上的形式，而且習題多為直接在書上或練習冊上勾畫的，沒有創(chuàng)新性。其實老師們完全可以采用多樣的作業(yè)形式，不必拘泥于傳統(tǒng)模式。除了寫在作業(yè)本上，也可以使用課堂或課后探究的模式，讓學生激烈地討論，抒發(fā)各自的見解。還可以使用課外設計的模式，讓學生進行實踐，增強學習的趣味性。甚至作業(yè)還可以是周期性的，讓學生對某些難點自己找題做并形成冊，一段時間后交流各自的學習成果。數(shù)學作業(yè)可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果；可以設計觀察性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)、實驗性作業(yè)、層次性作業(yè)等；可以鼓勵學生寫數(shù)學日記，布置閱讀有關(guān)數(shù)學家的傳記和數(shù)學史，制作數(shù)學手抄報之類。

初中數(shù)學作業(yè)是初中數(shù)學教學中不可或缺的一部分，離開了數(shù)學作業(yè)，數(shù)學教學工作將難以獲得成效。為此，初中數(shù)學教師要能極大地調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的作用，提高數(shù)學作業(yè)的有效性，就要以學生為本，精心設計好作業(yè)，使學生樂意完成作業(yè)，讓學生變“要我做”為“我要做”，讓作業(yè)不再成為一種負擔，而是學生進行自我表現(xiàn)、自我釋放的一個舞臺，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受到學習數(shù)學、運用數(shù)學的快樂！

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)雄州初級中學 211500）