范玲玲

摘要： 有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)具有極其重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師由于缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，在課堂組織和管理中不可避免的存在許多問(wèn)題，本文提出了一些策略，幫助年輕教師擺脫困境，營(yíng)造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂組織；科學(xué)教學(xué)

“課堂組織是教師為了確保教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的一系列策劃、 控制、調(diào)整、 檢查、 評(píng)價(jià)、 反饋”[1]?！半x開(kāi)課堂組織，教師幾乎不可能進(jìn)行班級(jí)教學(xué)，課堂組織被人們形象地稱(chēng)為支撐課堂的骨架”[2]。課堂組織是否得當(dāng)，決定著教學(xué)能否順利進(jìn)行，決定了教學(xué)目標(biāo)能否完成，決定了教學(xué)效果的好壞，同時(shí)也影響著小學(xué)生智力和能力的發(fā)展水平。這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。

一、目標(biāo)明確的課前談話(huà)

課前談話(huà)是一個(gè)并不被公認(rèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是通過(guò)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有效的課前談話(huà)是教育活動(dòng)中教師與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話(huà)最為有效、最受歡迎的渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)課的課前談話(huà)應(yīng)該擺脫“俗空大”的應(yīng)付，可以滲透課堂上接觸不到的、超越書(shū)本的數(shù)學(xué)趣味知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如我在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元例4《積的變化規(guī)律》時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課有很強(qiáng)的規(guī)律性，為了讓學(xué)生更仔細(xì)地觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，我就想設(shè)計(jì)的課前談話(huà)的內(nèi)容要讓學(xué)生了解認(rèn)真觀(guān)察的重要性，于是我先給學(xué)生講了個(gè)小故事。故事是說(shuō)化學(xué)方程式的創(chuàng)始人柏濟(jì)利斯責(zé)備他的學(xué)生缺乏觀(guān)察力，引起學(xué)生的不服氣。于是柏濟(jì)利斯做了個(gè)實(shí)驗(yàn)。他將一個(gè)手指放進(jìn)一個(gè)成有液體的玻璃杯里后把手指伸進(jìn)嘴里，好像在品嘗液體的滋味。學(xué)生們觀(guān)察后按照老師的指點(diǎn)做了，尷尬的表情顯示著玻璃杯里得液體不是什么好味道。這是老師大笑起來(lái)并解釋?zhuān)瓉?lái)柏濟(jì)利斯伸進(jìn)玻璃杯里的是中指，放進(jìn)嘴里的是食指。學(xué)生們聽(tīng)完這個(gè)故事后很受鼓舞，紛紛討論起認(rèn)真觀(guān)察對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。于是我趁熱打鐵，引出這節(jié)課的情境，讓學(xué)生觀(guān)察給出幾組算式的相同和不同。通過(guò)課前談話(huà)，不僅滲透了認(rèn)真觀(guān)察的意識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。

二、吃透教材做好充分準(zhǔn)備

備課是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，充份的備課是有效組織課堂的先決條件。首先“教師備課要考慮學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就是要考慮到學(xué)生的接受能力，備課時(shí)量體裁衣，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。其次，教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，備課時(shí)預(yù)測(cè)出課堂上學(xué)生可能提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以充足的準(zhǔn)備面對(duì)學(xué)生的好學(xué)之問(wèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要有時(shí)代性，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，用數(shù)學(xué)的魅力吸引學(xué)生。

三、設(shè)計(jì)有趣課堂導(dǎo)入

俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，因此一節(jié)課的開(kāi)始尤為重要。生動(dòng)有趣或者貼近生活的新課導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在興趣中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)。我在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《平行四邊形和梯形》時(shí)，吸取了之前以不恰當(dāng)?shù)膱D片引入會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生判斷的經(jīng)驗(yàn)，參考了諸多教學(xué)設(shè)計(jì)，最終我以之前所講的畫(huà)兩條互相平行的直線(xiàn)的知識(shí)為前提，讓學(xué)生先獨(dú)立的在紙上畫(huà)出兩條互相平行的直線(xiàn)，然后讓學(xué)生前后桌一組合作學(xué)習(xí)，將兩個(gè)人所畫(huà)的平行線(xiàn)以不同的角度拼在一起，看看能?chē)蓭讉€(gè)不同的封閉圖形，學(xué)生操作完成后我提問(wèn)“圍成的這幾個(gè)封閉圖形有什么共同特點(diǎn)”，以此引出平行四邊形的相關(guān)知識(shí)。同樣的讓學(xué)生以一組平行線(xiàn)和一組不平行的兩條線(xiàn)圍成封閉圖形來(lái)引出梯形的知識(shí)。由于四年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手操作的興趣濃，這樣的導(dǎo)入恰恰迎合了學(xué)生們的心理，引發(fā)了學(xué)生探索的欲望，所以這節(jié)課上學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情高漲，反應(yīng)強(qiáng)烈，在學(xué)生的自主探索和我適當(dāng)?shù)剌o助結(jié)合中很輕松的完成了教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入一定要精彩，要在課堂的開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的興趣。

四、課堂語(yǔ)言要生動(dòng)有趣

語(yǔ)言是感情溝通的橋梁，是思想表達(dá)的工具。課堂40分鐘，教師與學(xué)生最重要的交流渠道就是語(yǔ)言。尤其是數(shù)學(xué)這一較為抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師只有通過(guò)形象具體的課堂教學(xué)語(yǔ)言將知識(shí)形象化地傳授給學(xué)生，才能讓學(xué)生接收到有效的知識(shí)信息。“形象有趣的語(yǔ)言能將 ‘死的抽象知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生容易于理解的 ‘活畫(huà)面；富有情感的語(yǔ)言，能陶冶學(xué)生情操、引發(fā)學(xué)生共鳴，并且能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心 。

五、注重課堂巡視

多數(shù)年輕教師會(huì)認(rèn)為課堂巡視只是為了管理課堂秩序而不停地在教師里走來(lái)走去，提醒注意力不集中的學(xué)生，其實(shí)不然。課堂巡視貫穿于整節(jié)課堂，關(guān)注的不應(yīng)該只是學(xué)生的紀(jì)律，更應(yīng)有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反應(yīng)甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。有效的課堂巡視不僅能及時(shí)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，提醒學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能溝通師生感情，同時(shí)也可以幫助教師獲得課堂教學(xué)信息反饋，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

六、高效組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一大 “亮點(diǎn)”，但在具體實(shí)施過(guò)程中有一些學(xué)生在小組內(nèi)或不知所云地亂嚷一氣，或以小組為掩護(hù)開(kāi)小差，學(xué)生往往熱鬧過(guò)后，什么也沒(méi)有學(xué)到。我在授課時(shí)就組織過(guò)多次失敗的合作學(xué)習(xí)，我隨便的讓學(xué)生自由組合并分給每組一套我準(zhǔn)備的學(xué)具，借助學(xué)具的演示和組內(nèi)成員的交流討論問(wèn)題。結(jié)果一些同學(xué)借著這個(gè)機(jī)會(huì)很開(kāi)心地玩了起來(lái)，或者談?wù)撆c問(wèn)題無(wú)關(guān)的話(huà)題，完全忽視了我的要求和課堂紀(jì)律。多次探討和學(xué)習(xí)后我認(rèn)為教師在組織合作過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：合作小組的分配，將性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差、自信心不足的學(xué)生安排在樂(lè)于助人、成績(jī)較好的學(xué)習(xí)小組，以集體的力量帶動(dòng)個(gè)人；選有組織能力和感染力的學(xué)生做為組長(zhǎng)，有利于學(xué)生的全面參與；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與合作成員討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況安排合理的合作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶麗霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂組織教學(xué)[J].新課程研究，2009（10）.

[2] 羅永祥.略論小學(xué)的課堂組織[J].貴州教育，1995（9）.

（作者單位：吉林省通化市輝南縣扶民中小學(xué) 135115）