劉毅

摘要： 初中語文作文教學以提高學生語言文字應用能力為重點，其實就是提倡知識的學以致用，是以綜合實踐為主要目標的。教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，重視寫作教學，針對學生的實際學習情況進行教學方法的調(diào)整，采取多樣化的寫作教學方法，在課堂教學之中設置專門的寫作時間和空間，樹立提高學生的寫作能力的目標，創(chuàng)設良好的寫作學習氛圍，逐步提高學生的寫作水平和能力，以此取得良好的寫作教學效果。

關鍵詞： 初中語文；寫作教學；策略

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程?，F(xiàn)階段的初中語文寫作教學卻存在很多問題，使最終教學效果很難達到預期，這不僅有學生本身的原因，同時也與老師及其教學方法、觀念等有著緊密關聯(lián)。所以，為了培養(yǎng)和提高學生的語文寫作能力，提高語文寫作教學水平，教師需要采取科學化的教學策略，積極借鑒其他老師的優(yōu)秀經(jīng)驗，取長補短，從而為今后初中語文寫作教學的順利展開奠定基礎。

一、激發(fā)學生寫作興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。初中生的思維活躍，活潑好動，在朋友之間總是滔滔不絕，各種奇詞妙語層出不窮，但是到了作文寫作中，卻無話可說。為了改變這種現(xiàn)象，我們就要從改變學生對寫作的畏懼心理，提高學生的寫作興趣的方面去探究和努力。一方面，創(chuàng)設生動、豐富、精彩的寫作情境，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，給寫作教學注入新鮮活力，教師可為學生的寫作思維提供一種更為自由輕松的環(huán)境氛圍。另一方面也可激發(fā)學生的寫作靈感，為他們的寫作思維的發(fā)展鋪設橋梁通道，更利于教師對學生的寫作水平有所了解。同時在作文教學中，教師千萬不要忽視鼓勵的力量。如寫一篇有關“家鄉(xiāng)”的文章，這對于中學生來說并不陌生，可是寫起來又覺得空洞。這時就應放手讓學生自己去創(chuàng)設情境，先收集有關家鄉(xiāng)的資料，然后調(diào)查記錄所見、所聞、所感，最后以“家鄉(xiāng)知多少”為主題，召開班會，介紹收集到的圖像等資料并把學生自己的所見、所聞、所做、所感講述給大家。經(jīng)過互相交流，學生能夠完全沉浸到自己創(chuàng)設的情境當中，學生所思所想無不與此情境息息相關，促使其積極運用這些材料，創(chuàng)造性地表達自己的想法和感受，寫作興趣油然而生。

二、注重積累

雖然相較于小學生，初中生已經(jīng)有一些生活經(jīng)驗，但是他們在寫作文時仍然苦于無寫作材料，常常是“巧婦難為無米之炊”，因缺乏寫作材料、素材而不知從何“下手”，寫作思路不知從何開始。因此，初中語文教師要指導學生積累寫作材料、素材，以為“下手”寫作邁出第一步。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這就要求教師多引導學生體驗生活，比如教師可以在春暖花開時，帶著學生去田野感受春天，觀察阡陌縱橫的田間小道、橫豎成排的梧桐樹、充滿活力的莊稼田地、奮發(fā)生長的路邊野花……在這之中可以讓學生通過語言表達來描述這些事物，學生身處其中，對于這些事物的描述可以說信手拈來，在一句句的描述中，使學生對于所處自然形成深刻記憶。同時閱讀也是寫作積累的關鍵，學生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導學生大量的閱讀課外讀物。

三、強調(diào)學生個性發(fā)揮

學作文的過程更應該是學做人的過程。作文是語文課程的重要組成部分，促進學生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態(tài)度的形成是作文教學的途徑和目標。要為文，先做人。人格意識的培養(yǎng)，是提高作文思想內(nèi)容、思想感情的前提。樹立正確的節(jié)操觀念，是作文教學義不容辭的責任。有對真善美的愛，才有對假惡丑的憎；只有愛憎分明，文章才會有熱情，才會有動人魂魄的力量；有了正確的節(jié)操觀念，作文思想內(nèi)容的深度也必定會有所提高。引導和教育學生懂得愛憎和敢于愛憎，是作文教學的責任。情動于衷，才能發(fā)于外，感人至深的文章，必是先感動了自己的文章。通過作文教學，教師要有意引導學生讀好書、看好畫、聽好音樂、欣賞優(yōu)秀影視片、交好朋友。通過作文引導他們認清清濁、辨識良莠，使他們具有高雅的情趣，更會顯出人格的光彩。個性是創(chuàng)造的源泉，學生有個性，表達才有個性。俗話說"文如其人"，習慣于有個性地表達的學生，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)前景是無限的。通過作文教學使學生為未來人生道路打下創(chuàng)造的基礎，應該是作文教學的最高目標。

四、科學評價

每個教師都不能小覷學生的能力，雖然學生在閱讀自己的作文后經(jīng)常不會發(fā)現(xiàn)什么不足之處，那是因為他們“當局者迷”。但是如果可以給予他們一定批改權和批改他人作文的機會，他們就會油然而生一種主人翁的責任感，就會像一名小老師去發(fā)現(xiàn)文章中存在的不足，并會提出自己的修改意見。此外，在批改他人作文的過程中，他們會取長補短，善于發(fā)現(xiàn)作文中的亮點，會因發(fā)現(xiàn)作文中的不足而意識到自己在寫作中要避免出現(xiàn)類似的錯誤，這樣不僅有助于調(diào)動學生寫作的積極性，而且有助于培養(yǎng)學生修改作文的習慣，提高學生的寫作能力。對于那些寫作水平不高的學生，教師應在評價過程中努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一點的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，其教學評價意義也就發(fā)揮到了最大。

結(jié)語：冰凍三尺，非一日之寒”，寫作是一個不斷積累、循序漸進的過程。寫作能力的提高，不僅在于教師科學地教育和引導，更在于學生不斷地積累與訓練。初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變寫作教學方法，并付之于實踐，要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣、增強學生的寫作信心，指導學生積累寫作材料，拓展學生的寫作思維，激發(fā)學生的真實情感，使學生積極、主動地參與到寫作活動當中，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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[3]稅實.思維靈活性與深刻性的平衡——初中語文寫作教學的新視野[J].教育，2017（2）

（作者單位：安徽省定遠縣岱山學校 233247）