占巧菲

摘要： 在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改下教學(xué)設(shè)計改革的方向。新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個顯著特征就是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 高中生物；研究性；教學(xué)；培養(yǎng)

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。

研究性學(xué)習(xí)過程運用于生物教學(xué)，具有的優(yōu)勢是研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象、探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。

隨著知識經(jīng)濟、信息時代的到來，人們給人才賦予了新的內(nèi)涵，同時對學(xué)校教育也提出了新的要求。創(chuàng)新精神和實踐能力已成為知識經(jīng)濟、信息社會中人才的重要模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為現(xiàn)代教育的核心。目前全國進行的中小學(xué)課程改革，目的在于全面推進素質(zhì)教育，其關(guān)鍵就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式進行改變，將灌輸式的傳統(tǒng)傳授方式改變?yōu)閱l(fā)式、師生互動而積極有效的傳授方式。讓學(xué)生由被動的、機械化的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、積極的、富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。

二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的把握

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。從這意義上講，生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點。

（1）最好的教學(xué)法——興趣教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學(xué)的角度來看，只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時廢寢忘食。

（2）合理質(zhì)疑——激發(fā)學(xué)生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認(rèn)識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。

（3）可操作性——學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察，調(diào)查，實驗等客觀條件，包括學(xué)校條件，學(xué)生條件，社會條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班，有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。

三、開展研究性學(xué)習(xí)后的體會

1.從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會學(xué)”

學(xué)習(xí)是一個自然的過程，是一個根據(jù)已有經(jīng)驗探索新的信息，并建構(gòu)意義的過程。學(xué)生本應(yīng)該喜歡學(xué)習(xí)。然而，過去那種在教室里等教師教知識的被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，失去了探索學(xué)習(xí)的原動力。而研究性學(xué)習(xí)在讓學(xué)生學(xué)會尋找問題，學(xué)會尋找解決問題所需要的信息、資料、數(shù)據(jù)，學(xué)會嘗試用多種方法思考問題，自覺用知識分析和解決問題的過程中，學(xué)會了自律學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生親身體驗在成功與失敗、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中初步進行科學(xué)研究的一般方法，使學(xué)生形成對知識主動探究，并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。這是順應(yīng)時代對學(xué)校教育改革的要求，也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

2.研究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)了對教師的提升

教師不必再把每一個知識都“嚼爛”了“喂”給學(xué)生，教師不必懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不必包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師必須更新自己的理念，把原汁原味的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)促進學(xué)生的發(fā)展。

同時，教師需要進行必要的知識“充電”，并參與研究，成為學(xué)生的研究伙伴。雖然教師不必是這些問題的專家，但為了能做好指導(dǎo)工作，必須成為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和研究者。這里的學(xué)習(xí)，一方面是關(guān)于方法論的，如研究的一般步驟、研究方法等；另一方面是關(guān)于課題的目前研究狀況的。而這里的“參與研究”不是作為研究成員，而是作為學(xué)生的研究伙伴，更好地指導(dǎo)所進行的研究。如果教師學(xué)習(xí)并參與學(xué)生的課題研究，不僅能理解學(xué)生的困難和問題，還能幫助學(xué)生把握研究方向和制訂研究策略。

總之；近年來，研究性學(xué)習(xí)越來越受到重視，研究性學(xué)習(xí)的模式，以其開放性、實踐性、自主性極大地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)的整個過程，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己思考提出方案，探索新知識的過程，遵循了由感性認(rèn)識→理性認(rèn)識→實踐的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。生物教學(xué)為學(xué)生進行探索和創(chuàng)新開辟了廣闊的天地，對學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，充分利用和挖掘教材中的研究性和探索性因素，全方位、多渠道地開展研究性學(xué)習(xí)；將研究性學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為社會培養(yǎng)更多的具有開創(chuàng)精神的新型人才。

（作者單位：江西省鄱陽縣第一中學(xué) 333100）