李曉毅

摘要： “問題解決”的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能，并掌握解決問題的思想和方法。

關(guān)鍵詞： 問題解決；創(chuàng)新；助學(xué)單；前置小研究

“問題解決”的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能，并掌握解決問題的思想和方法。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該采取怎樣的措施，才能提高“問題解決策略”教學(xué)的實(shí)效性，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，是值得我們思考與研究的。針對(duì)這些問題，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決策略”的教學(xué)有如下粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、“助學(xué)單”作為問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究

“助學(xué)課堂”上通過(guò)教師課前準(zhǔn)備的“助學(xué)單”讓學(xué)生先自主探究，實(shí)現(xiàn)自助目標(biāo)，并讓學(xué)生以“小老師”的角色講臺(tái)前講給自己的同學(xué)，學(xué)生根據(jù)“小老師”的講解提出自己不同的意見將“問題”解決完整實(shí)現(xiàn)互助目標(biāo)，最后教師根據(jù)自助、互助兩環(huán)節(jié)的情況在進(jìn)行補(bǔ)充達(dá)到師助目標(biāo)。不論哪一環(huán)節(jié)都是圍繞“助學(xué)單”上的問題層層深入，讓學(xué)生通過(guò)“問題解決”實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)不同的課型，設(shè)置六種不同的“助學(xué)單”，分別是探學(xué)式、做學(xué)式、練學(xué)式、學(xué)思式、評(píng)析式、綜合活動(dòng)式。不論哪種類型都是根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出三類問題，分層次照顧到每一類學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)三類問題的解決，真正實(shí)現(xiàn)完整經(jīng)歷了一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過(guò)程。便于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力得到了提升。 如：在講授小數(shù)的加法和減法第一課時(shí)時(shí)采用探學(xué)式，助學(xué)單如下

第四單元第1課時(shí) 小數(shù)的加法和減法

1、試一試，相信我能行。

9.3+3.48 15+4.27 1.76-0.85

2、學(xué)一學(xué)，相信我能懂。

請(qǐng)自學(xué)數(shù)學(xué)課本××頁(yè)的內(nèi)容，想一想，小數(shù)的加、減法計(jì)算與整數(shù)的加、減法計(jì)算有哪些相同和不同？

3、想一想，相信我能問。

關(guān)于小數(shù)的加、減法，你還有什么疑問？你覺得有什么需要提醒同伴注意的？

總之在“助學(xué)課堂”上師生利用“助學(xué)單，”實(shí)現(xiàn)學(xué)生帶著主見進(jìn)課堂、帶著問題進(jìn)課堂，并且用渴望的心態(tài)上課、用研究的心態(tài)上課，真正讓教學(xué)飽含情感、讓教學(xué)充滿智慧。

二、“前置性小研究”作為課前問題是實(shí)現(xiàn)“生本教育”的重要抓手

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，就做不到以上幾點(diǎn)。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題，通過(guò)“前置性小研究”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性小研究”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?nèi)钡牟皇穷}目，缺的是思維。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的兩種流俗：一是套題型教學(xué)；二是擠牙膏式的“啟發(fā)”教學(xué)。套題型教學(xué)、擠牙膏式的“啟發(fā)”教學(xué)其實(shí)質(zhì)都是低估了學(xué)生的潛能，都沒有把學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程中的一種資源！而“生本教育”中的“前置性小研究”是對(duì)以上兩種模式的徹底顛覆，真正實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)?！扒爸眯孕⊙芯俊弊寣W(xué)生在“問題解決”中實(shí)現(xiàn) “過(guò)程的學(xué)習(xí)”，并且在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提倡的“同伴互助”。如：二年級(jí)數(shù)學(xué)的前置性小研究作業(yè)的布置如下

1、讀課本內(nèi)容，觀察主題圖，你發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？

要求的問題是什么？

2、弄明白例題是怎樣列式的，為什么這樣列式？

你還有哪些不同的方法。

3、思考小精靈或小朋友提出的問題，把不懂的問題標(biāo)注在書中空白處或預(yù)習(xí)作業(yè)本上。

4、試著完成課本上的“做一做”。

溫馨提示：孩子們，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，遇到問題，先自己解決，解決不了的再請(qǐng)教他們（父母、老師、同學(xué)、百度），辦法總比困難多，相信你一定行！

綜上所訴，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問題解決”的教學(xué)策略對(duì)開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，也是教育的需要。因而我們要轉(zhuǎn)變教育思想，提高教學(xué)意識(shí)與水平，深入研究問題解決的教學(xué)策略，構(gòu)建數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，并最終實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《生本教育》

[2]《助學(xué)課堂，讓教學(xué)充滿生長(zhǎng)的力量》

（作者單位：河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)東關(guān)完全小學(xué) 075700）