盧衍黃
(龍巖學(xué)院附屬小學(xué),福建 龍巖 364000)
在核心素養(yǎng)的語境里,語文教學(xué)方面依次是:語文素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、閱讀核心素養(yǎng)。課標(biāo)中提到:“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”[1]課堂閱讀教學(xué)教師雖然通常注意學(xué)生以上幾個方面的表現(xiàn),但是并不注意深層閱讀的內(nèi)涵,特別是“發(fā)展思維”方面。在PISA(國際學(xué)生評估項目)、PIRLS(國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目)、NAEP(國家教育進步評價)等國際閱讀評價熱潮中,多地參照這些模式全面展開質(zhì)量檢測活動,傳統(tǒng)的教學(xué)很難適應(yīng)這一測試變化。在各級質(zhì)量檢測之前,師生必須經(jīng)過嚴(yán)格的答題訓(xùn)練,才能逐步適應(yīng),但檢測結(jié)果還是不容樂觀。從中顯示平時教學(xué)問題:閱讀教學(xué)以解題為根本,講評試卷閱讀題,以找到正確答案為結(jié)論,以解題捷徑為根本,師生樂于押題、套題、練題,一線教師知其然而不知其所以然,應(yīng)試模式非常明顯。如此淺層思維,必然影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)、閱讀能力,并且這一影響在一堂課、一篇課文、一本書當(dāng)中是不明顯的,師生都難以察覺,此危害有很長的潛伏期。閱讀的核心素養(yǎng)是思維,語言與思維如硬幣的兩面?!罢Z言是思維的物質(zhì)外殼,學(xué)生思維活躍了,語言也就發(fā)展的。邏輯思維強的人必然語言有條理,形象思維好的人必然語言生動活潑?!盵2]“閱讀教學(xué)仿佛是一個金字塔,塔的頂端是閱讀的深層思考和學(xué)生思維的進步?!盵3]當(dāng)然,思維的方式、媒介多種多樣,就是語言思維也有母語思維、外語思維,漢語思維、方言思維等,本文僅以小學(xué)生在閱讀時漢語言思維為研究對象。
語言思維有兩種含義:一是憑借語言進行思維;二是語言思維是語言符號的運行系統(tǒng),在人的大腦中始終處于自主的運行狀態(tài),使語符的音、形、義三者之間,以及語符及語符之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián),組成字、詞語、語段和語篇,因此大腦生成語符并由此生成詞語、語句、語段和語篇的過程。語言是思維的工具之一,沒有語言人類就無法進行有效的、理性的、有條理的思維。語言思維是思維中最成熟的思維,所謂深思熟慮一般指的是經(jīng)過內(nèi)部語言概括過的思維,因此,抽象思維多用語言進行。
與以往相比,小學(xué)生見多識廣,眼界更加開闊,但是閱讀水平并未同步發(fā)展;小學(xué)生接受信息媒介豐富,但是缺乏思維含量。例如,四年級學(xué)生在課堂上回答問題,有的能說一點,有的毫無邊際,鮮見自己思考的內(nèi)容,言之有理的少之又少,但還是滿意自己的表現(xiàn),不知道自己的差距在哪兒。他們并不孤陋寡聞,書沒少讀,路沒少走,見識很廣,網(wǎng)絡(luò)媒體也經(jīng)常接觸。有的人認(rèn)為前面提到的現(xiàn)象和語文閱讀沒什么關(guān)系,其實“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維,對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求,也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題”[4]。這一思想適用于每一個國家、任何一個民族。正確的理念決定學(xué)習(xí)的方向,學(xué)以致用、學(xué)以致知、學(xué)以致慧。
語文固然要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,但是單純著眼于讀準(zhǔn)、寫對是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,閱讀核心素養(yǎng)是什么?是閱讀思維,它讓學(xué)生正確認(rèn)知自然、認(rèn)識世界,超越自我,思維的進步自然帶動語言發(fā)展的廣度和深度。閱讀雖然是語文學(xué)科教學(xué)的一項內(nèi)容,但是又超越語文,每門學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開閱讀,生活也少不了閱讀,因此,閱讀思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文水平、核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系。語言思維是語文教學(xué)、閱讀思維的核心任務(wù)。在各級質(zhì)量檢測背景之下,語文課堂閱讀指導(dǎo)逐漸窄化,與大語文理念漸行漸遠(yuǎn),枯化閱讀思維。中國經(jīng)濟發(fā)展迅速,但是文化無法齊頭并進,國民閱讀量低位徘徊。文化是一個國家真正的實力,文化來自閱讀、來自思考。語言思維方法決定教學(xué)方向;閱讀相關(guān)的文本,自然生發(fā)明確的閱讀思路。我們的小學(xué)生更多沉湎于漫畫、自己喜歡的情節(jié)文本,對其他文本沒有閱讀的興趣,碎片化閱讀成為小學(xué)生的主流。單一“品種”的閱讀也造成了閱讀語言思維的弱化,而語言思維會深遠(yuǎn)影響其讀書能力、學(xué)習(xí)能力。教師教學(xué)語言思維促進閱讀,促進探究,探究文字背后的文化,文化又影響語言思維的提升。那么,語言思維可以給小學(xué)生帶來什么就很明白了,一篇課文、一本書帶來一個世界,幫助學(xué)生形成正確的世界觀,培養(yǎng)與時俱進的語文思維?!啊睹绹Z文》的選材標(biāo)準(zhǔn)首先不是語文標(biāo)準(zhǔn),而是歷史意義,特別注重選擇具有社會歷史意義的文章進入語文教材。自然,其語言思維既有廣度又有深度。而且《美國語文》的編寫體例也并沒有體現(xiàn)語文的學(xué)科要求、學(xué)科特征,而是以美國歷史的發(fā)展為教材線索。單元標(biāo)題是以‘國家’‘人民’‘文明’為核心概念構(gòu)成的,絲毫沒有體現(xiàn)語文的元素,是將文學(xué)學(xué)習(xí)和歷史學(xué)習(xí)完全融合一起,其背后的思想是將學(xué)生個人成長和國家發(fā)展聯(lián)系起來,語文教學(xué)不是培養(yǎng)文學(xué)家,而是培養(yǎng)合格公民?!盵5]其根本目的在于通過思維層次的提高,促進語言學(xué)習(xí),同時語言能力又提高思維水準(zhǔn)。而我們盛行的教學(xué)、考試模式卻是窄化的“語用”,思維成無根之木、無源之水,學(xué)生思維受到限制,而不是獲得發(fā)展。
當(dāng)然,我們可以津津樂道2009年、2012年P(guān)ISA排名上海成績第一,但也得分析PISA2015中,北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區(qū)聯(lián)合體(B-SJ-G,China)位居總分第十,閱讀測試排名,中國排在了27名,就比OECD平均分高了1分。為何閱讀水平如此之差?其實大家心知肚明,一是上海的學(xué)校教育資源最好,2017年生均公用經(jīng)費是其他一般沿海省份的五至六倍;二是上海的校外教育有的比校內(nèi)教育水平高,學(xué)生在家庭、校外輔導(dǎo)機構(gòu)學(xué)會的比課程標(biāo)準(zhǔn)要求的更多,課堂教學(xué)不是學(xué)生閱讀水平的決定因素。BBC《中國老師來了》主張“英國式思維+中國式教學(xué)(最發(fā)達(dá)地區(qū))=英國式學(xué)習(xí)方法”,發(fā)達(dá)國家從來沒有停止學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀文化的腳步。大陸語文教學(xué)和港澳臺交流就標(biāo)榜為國際性水平,中國語文教學(xué)交流的圈子只局限于華語圈,或者再加上新加坡,而華語圈國家又多是雙語、多語式的語文教學(xué)。教育僅僅依賴于幾個專家是不夠的,從上至下的教育改革缺陷足以證明,其實這也是思維問題?!耙J(rèn)識該國的文學(xué),就要認(rèn)識該國的歷史、文化、生活習(xí)慣等,我們才能理解鑒賞該國的文學(xué)。”[6]語文教學(xué)不也是如此?日本、新加坡及我國的港澳臺等地語文課堂學(xué)生讀后要寫、討論的活動較多,課時一般是我們的三倍,可以看出閱讀教學(xué)的側(cè)重,寫與討論都是語言思考結(jié)果的表達(dá)形式。反觀大陸語文課堂,學(xué)生不擅合作、探究,害怕習(xí)作,其實與沒有語言思考的習(xí)慣有關(guān),老師說什么他們聽什么學(xué)什么,沒有自己的思想也就無法進行個性表達(dá),只能依賴模仿,甚至抄襲。如果一個人習(xí)慣思考,有思想,就樂于表達(dá),不論是口語還是文字。
學(xué)生語言思維缺陷的主要原因是語言思維的封閉性。
首先,課堂教學(xué)中,語文的工具性體現(xiàn)在字詞等基礎(chǔ)知識教學(xué),人文性體現(xiàn)在情感態(tài)度價值觀上,既可以在學(xué)生“自主、合作、探究”中完成,也可由教師講授完成,后者省時、高效(試卷測試),因此經(jīng)常由教師的思考代替了學(xué)生的語言思維,優(yōu)秀學(xué)生代替了其他學(xué)生的語言思維。學(xué)生個體學(xué)習(xí)字詞句篇知識,聽說讀寫能力練習(xí)都依賴數(shù)量重復(fù)、機械強化,而非思考鍛煉所得。小學(xué)閱讀教學(xué)指向語文知識,關(guān)鍵詞句;語文能力指向文本信息搜索(找答案),分析合作(套答案),缺少師生的深入思考與持續(xù)互動,語言思維活動非常有限。小學(xué)階段文本的教學(xué)時間為一至二課時,也證實閱讀思維的膚淺和不可能到位。當(dāng)然,以上海學(xué)生PISA測試的優(yōu)秀成績也可以作為“反駁”的例子,但是上海這樣的學(xué)校占中國的比例是多大?2015年P(guān)ISA排名第十又說明什么?現(xiàn)在的教育改革路徑是考試排名到學(xué)校、班級、學(xué)生,管理層著力實現(xiàn)或計劃大數(shù)據(jù)排序:班級成績在縣、市、省排名,大規(guī)模的所謂質(zhì)量抽檢正如火如荼,全省質(zhì)量抽檢到每一所學(xué)校。一線教師還不理解所謂的測試框架理念,課堂教學(xué)還來不及轉(zhuǎn)變,試卷卻已經(jīng)發(fā)放給學(xué)生測試,應(yīng)試教育有過之而無不及。試卷難度方面則要求落后地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)看齊,考什么教什么成為教學(xué)金科玉律,高考儼然成為教育的一切,高考工廠模式已經(jīng)下沉到小學(xué),甚至從小學(xué)開始就用高考的模式強化訓(xùn)練,在省級質(zhì)量檢測之前有的地方停掉測試科目之外的課程,專攻測試一個月,以期提高檢測成績。當(dāng)然,語文考試也并非停滯不前,可取的是學(xué)習(xí)語言文字運用落實在考試的知識點,不但考結(jié)果,而且考過程,只是教師也隨機應(yīng)變,重復(fù)強調(diào)過程的關(guān)鍵點,死記硬背屢試不爽,其余簡單帶過,學(xué)生的語言思維還是只見樹木不見森林。在以考試為終極目標(biāo)的教學(xué)優(yōu)化過程中,語文知識點與能力點往往是脫節(jié)的,學(xué)生語言思維是斷裂的。所謂好的課堂教學(xué)也缺乏整體思維訓(xùn)練,重點知識不只講三遍,學(xué)生思維無法發(fā)散,也沒有時間發(fā)散,語言思維越來越封閉,思想難以深入。君不見第一學(xué)段的學(xué)生閱讀課上興致勃勃,小手林立,到了第三學(xué)段,響應(yīng)老師號召的寥寥無幾,沒有思維的閱讀是無法自主的,更不可能合作、探究。
其次,閱讀教學(xué)往往忽視閱讀的意義,失去閱讀的本質(zhì)。課標(biāo)要求“具有獨立閱讀的能力,學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解的能力。”“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高語文綜合應(yīng)用能力。”“在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!盵7]閱讀教學(xué)依然重在基礎(chǔ)知識,囿于重復(fù)訓(xùn)練模式,閱讀思維的封閉性顯而易見,加強語言與思維的結(jié)合,兩相促進的閱讀教學(xué)鮮見。說得淺顯一點,閱讀是理解、感悟、評價的過程,都離不開語言思維。文本離不開文化背景,文本語言內(nèi)涵值得學(xué)生閱讀品味,汲取精華,思考顯然不能缺位。同時,教材文本或節(jié)選、或改編,教學(xué)過程又摻雜作者、編者、教師的觀念,甚至同學(xué)的觀點都可以影響閱讀,沒有語言思維的閱讀不可能自主,也無法探究,這就失去了閱讀的意義。
第三,小學(xué)生課外閱讀文本的單一、單調(diào)也造成了閱讀語言思維的封閉性。通過調(diào)查任教班級學(xué)生課外閱讀了解到,學(xué)生一味閱讀自己喜歡的讀物,對其他讀物沒有閱讀的興趣、發(fā)現(xiàn)的欲望。多數(shù)學(xué)生喜歡能夠直觀感覺的讀物,漫畫書、笑話書、故事書成為首選。另外,文質(zhì)兼美,適合小學(xué)生閱讀的少兒讀物,社會提供不足。在近期一次圖書采購中,幾家書商各自提供的價值幾十萬的目錄里,大部分是傳統(tǒng)優(yōu)秀書目,當(dāng)代的優(yōu)秀作品很少。一個不以讀書為時尚的社會,也的確無法生產(chǎn)出滿足幾億學(xué)生讀書的需求,這需要政府的大力推廣和支持。小學(xué)生讀物豐富了,學(xué)生選擇方便,教師引導(dǎo)才能有的放矢,強化閱讀過程中的語言思維,讓學(xué)生閱讀更深入,所得更多,形成閱讀與語言思維的良性循環(huán)。
針對學(xué)生閱讀時語言思維的封閉性,應(yīng)當(dāng)著力發(fā)展學(xué)生閱讀語言思維的開放性。閱讀教學(xué)是多向?qū)υ掃^程,對話的內(nèi)核是思維,沒有思維的對話是重復(fù)、跟從,乃至無法對話。學(xué)生閱讀文本是進入文本語言思維的過程,這其中有作者的思維,也有編者的思維,甚至教師的思維成分,當(dāng)然以學(xué)生個體思維為主。那么課堂內(nèi)外的閱讀可以通過閱讀思維這一根本方式貫穿,課內(nèi)外閱讀結(jié)合、課外拓展才成為可能。閱讀是印證自己思維、完善個體思維、激發(fā)語言思維的過程。雖然以本為本,但是閱讀思維又是自由的,是開放式的。
其一,閱讀內(nèi)容形式的開放,造就語言思維的開放性。課堂教學(xué)閱讀的封閉性無法限制課外閱讀的開放性,課外閱讀的開放性卻可以突破課內(nèi)閱讀的封閉性。學(xué)生課外閱讀內(nèi)容廣泛、形式多樣,閱讀思維豐富多彩,更深入,更開放,必將打破原有的課堂閱讀思維框架,促進閱讀教學(xué)變革。在課外時間不難觀察到大部分學(xué)生沉浸在閱讀之中,可以讀完適合的整本書,交流頭頭是道,閱讀思維無疑是開放性的。其二,學(xué)生語言表達(dá)的個性化,促進語言思維的開放性。不管是口頭語言表達(dá),還是書面語言表達(dá),都超越課內(nèi)閱讀思維教學(xué)內(nèi)容,一改面面相覷的場面。課內(nèi)根本無法滿足學(xué)生閱讀之后表達(dá)的需要,課外閱讀自然承載這一任務(wù)。學(xué)生課外閱讀重在理解,只有理解才可以持續(xù)閱讀。“理解遷移注重還原。還原背景,即課堂教學(xué)中必須有意識地引入時代背景、生活場景,還原當(dāng)時作者所處的歷史背景、當(dāng)時情境。還原原型,即還原文本或知識原型的多樣性、復(fù)雜性。還原思維,即還原思維過程,也就是思維可視化,即將課堂教學(xué)中所涉及的問題推導(dǎo)或問題解決的思維過程直觀呈現(xiàn)?!盵8]課外閱讀需要課堂教學(xué)配套提升。
閱讀教學(xué)的基本模式是“對話”,而現(xiàn)行對話的基本方法是“問答”,問答是否體現(xiàn)閱讀思維、語言思維、學(xué)習(xí)式的語言思維?如果學(xué)生與文本之間的對話不夠,課堂只好以廢話來湊。學(xué)生閱讀深入思考是閱讀思維開放性的保證。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是“雙基”,但是雙基訓(xùn)練的度在哪兒?理想境界是每個學(xué)生百分之百掌握,但是不現(xiàn)實也不可能。因此,雙基訓(xùn)練必須適度,以課標(biāo)要求為準(zhǔn),以學(xué)生個體能夠掌握的為限,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還得降低要求。因為,語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,但不是學(xué)生的一切,也不能決定學(xué)生的一生,一個學(xué)生語文成績優(yōu)秀固然可喜,成績良好未必就是遺憾,成績一般不是末日,成績落后不可能沒有明天。所以,閱讀教學(xué)不能只盯住要考的內(nèi)容,計較每位學(xué)生成績的得失。延伸至閱讀教學(xué)問答,越高年級的學(xué)生越害怕回答不能讓老師滿意,被同學(xué)嘲笑,其中緣由有的學(xué)生自尊心強,更主要的是像對待試卷對錯的態(tài)度一樣用在閱讀對話問答上,而不會關(guān)心答案的思維成分有多少,有多深,這種“優(yōu)勝劣汰”方式扼殺了絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀思維。因此,問答方式在一定程度上決定了課堂閱讀思維的開放性,應(yīng)當(dāng)以語言思維程度為標(biāo)準(zhǔn)改變答案對錯這種單一的評判方式,促進語言思維的開放性。
語文教學(xué)讀寫結(jié)合,讀與寫是語言輸入與輸出的過程,單純的詞句輸入輸出沒有意義,和復(fù)制沒什么兩樣。學(xué)生依賴什么將閱讀轉(zhuǎn)換成自己的習(xí)作?是語言思維。不少學(xué)生怕習(xí)作,不會習(xí)作,下筆幾句話就結(jié)束了。說明他語言思維的廣度和深度有限,浮于事物的表面。這類學(xué)生不見得沒有思維,也能說會道,他借助形象思維也能表達(dá)想法,但是無法利用語言充分表達(dá)思維。語文教學(xué)思維定式,讀寫,先讀后寫,認(rèn)為讀對學(xué)生的寫幫助很大。其實從學(xué)生的習(xí)作過程,可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生平時習(xí)作經(jīng)常借助讀來完成,寫不下去的時候就翻閱讀課本或作文選。如果習(xí)作指導(dǎo)重在思路廣開,倡導(dǎo)思維創(chuàng)新,必然鼓勵學(xué)生課外閱讀,選擇多種多樣的讀物,促進學(xué)生語言思維的開放性。
質(zhì)量檢測題量大、用時少,福建省檢測試卷設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)之一是“讓學(xué)生做不完”,這和國家公務(wù)員考試異曲同工。語文答題時間為1小時,包括閱讀與習(xí)作。習(xí)作形式之一是片段,因為篇幅短,所以習(xí)作語言得精煉,能夠表達(dá)出個性思想,語言思維的角度和深度都顯得更為重要。閱讀題則要求閱讀速度快,閱讀面廣,思考深入。如果課堂教學(xué)、課外閱讀不以此為目標(biāo),重視語言思維的快、準(zhǔn)、深,測試成績永遠(yuǎn)不理想,學(xué)生學(xué)習(xí)語文將知難而退,消極影響比積極影響大,也無法發(fā)揮測試的激勵作用,失去測試的意義?!罢Z文學(xué)習(xí)應(yīng)著力于‘言語思維’的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生遵循語言的原則組成‘言語義’,把原本非離散的思維層層分解為一個個可以用詞匯清晰替代的表達(dá)單位,然后用語法把這些‘言語義’單位組合成能為他人所接受與理解的語言。語文學(xué)習(xí)在于‘指導(dǎo)學(xué)生的口頭語和書面語言,使語言由原來作為實際的、社交的工具,逐步變成有意識地傳播知識、幫助思維的工具?!@是語文課程的價值所在?!盵9]閱讀思維表達(dá)必須借助語言,思維訓(xùn)練需通過語言,語言表達(dá)的個性化,轉(zhuǎn)化、內(nèi)化文本語言成為提高思維水平的重要手段。語文教學(xué)要特別重視低段學(xué)生形象思維向高年級邏輯思維良性轉(zhuǎn)化,否則就會出現(xiàn)語文課上得越多,學(xué)生越不想思維,只等別人的答案。因而要讓學(xué)生在閱讀中積極思維,享受閱讀思維的樂趣,樂于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
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