夏澤勝

（重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，重慶 400065）

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，這是新中國(guó)成立以來(lái)圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)工作層級(jí)最高、針對(duì)性最強(qiáng)、內(nèi)容最具體的專門文件，標(biāo)志著新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)被擺在了前所未有的戰(zhàn)略地位上?；仡櫧陙?lái)，在“幼兒園和中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”項(xiàng)目的示范引領(lǐng)下，全國(guó)范圍內(nèi)各級(jí)各類中小學(xué)教師培訓(xùn)工作掀起了一輪新高潮，有力地提升了教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。但綜合分析各省、地、市（縣）的眾多培訓(xùn)項(xiàng)目績(jī)效，發(fā)現(xiàn)仍然較普遍地存在著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極性高與參訓(xùn)學(xué)員積極性低、培訓(xùn)周期逐漸拉長(zhǎng)與學(xué)員參與時(shí)間明顯偏短、培訓(xùn)方式不斷改變與培訓(xùn)成效變化不大等問題。究其原因，其中一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者在實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目的過程中，忽略了基于需求的中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)劃與管理。

一、為什么中小學(xué)教師培訓(xùn)越來(lái)越難

當(dāng)前，中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目越來(lái)越多，但實(shí)施難度也越來(lái)越大，主要表現(xiàn)為中小學(xué)教師的滿意度很難達(dá)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的預(yù)期，這就需要我們從學(xué)習(xí)因素、培訓(xùn)方式和中小學(xué)教師的培訓(xùn)期待等幾個(gè)方面去進(jìn)行客觀分析。

1.阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素分析

成人教育理論強(qiáng)調(diào)教育者從問題出發(fā)，組織學(xué)習(xí)者圍繞主要問題展開知識(shí)學(xué)習(xí)和策略研討，共同尋求解決問題的方法和途徑。事實(shí)上，問題的提出需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，特別是對(duì)阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行必要分析。[1]通過對(duì)部分中小學(xué)教師的需求調(diào)查與診斷分析，發(fā)現(xiàn)阻礙他們學(xué)習(xí)的因素主要有以下四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)時(shí)間。比較多的中小學(xué)教師因忙于完成崗位教學(xué)工作和學(xué)?？己说认嚓P(guān)工作要求，不太容易抽出較為完整的時(shí)間參加專業(yè)學(xué)習(xí)，即使被抽派選送出來(lái)參加培訓(xùn)，也往往因?yàn)閷W(xué)校各類事情分散學(xué)習(xí)時(shí)間。二是學(xué)習(xí)條件。少數(shù)中小學(xué)教師在參加集中培訓(xùn)期間，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)條件有限、環(huán)境設(shè)施缺陷等與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)進(jìn)度一定程度受挫。三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)沒有被有效激發(fā)，僅僅把培訓(xùn)當(dāng)作行政要求、工作任務(wù)、休息調(diào)整或拿到培訓(xùn)證書取得繼教學(xué)分。四是學(xué)習(xí)能力。部分中小學(xué)教師在培訓(xùn)中，不能較快從教育者轉(zhuǎn)換為受教育者，更不能很好地從參加者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和合作者，無(wú)論是專家引領(lǐng)、同伴互助還是自我反思方面都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不足。

2.制約培訓(xùn)成效的方式反思

“學(xué)習(xí)金字塔”原理明確提出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)兩大類，主動(dòng)學(xué)習(xí)中包含討論、實(shí)踐、教授給他人等學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率從50%到90%遞增；而被動(dòng)學(xué)習(xí)中包含的演示、視聽、閱讀、聽講等學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率卻從30%到5%遞減。這充分說明培訓(xùn)方式是影響中小學(xué)教師培訓(xùn)成效的重要指標(biāo)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有四種培訓(xùn)方式會(huì)明顯制約中小學(xué)教師培訓(xùn)成效：一是過于注重以抽象概念為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，一些培訓(xùn)者以夯實(shí)理論基礎(chǔ)為由，要求中小學(xué)教師短期完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。二是通過蜻蜓點(diǎn)水式的觀摩活動(dòng)要求學(xué)員觀察反思，生硬地要求學(xué)員移植所觀摩的學(xué)校做法或教師經(jīng)驗(yàn)，這當(dāng)然也會(huì)南轅北轍。三是小組式安排學(xué)員到基地學(xué)校“影子研修”中，主要問題不聚焦，學(xué)習(xí)方式太隨意，導(dǎo)致學(xué)員的具體體驗(yàn)和行動(dòng)學(xué)習(xí)完全達(dá)不到量的積累和質(zhì)的提升。四是原本還比較受學(xué)員歡迎的“返崗實(shí)踐研修”環(huán)節(jié)，由于任職學(xué)校大量工作要求、身邊同事相互影響、家庭生活時(shí)間耽誤等原因，基本上無(wú)法實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)的目的，反而導(dǎo)致了培訓(xùn)進(jìn)程的人為脫節(jié)。

3.值得關(guān)注的教師培訓(xùn)期待

事實(shí)證明，凡是脫離一線中小學(xué)教師實(shí)際需求的培訓(xùn)，無(wú)論其培訓(xùn)層次有多高、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有多知名、培訓(xùn)環(huán)節(jié)有幾個(gè)階段、培訓(xùn)方式有多少種類，其培訓(xùn)效果反饋都不會(huì)很理想。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者必須主動(dòng)站在中小學(xué)教師的立場(chǎng)，全面分析和理解中小學(xué)教師的真實(shí)期待，才能有的放矢地做好每一項(xiàng)培訓(xùn)工作。隨著教育領(lǐng)域綜合改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教師真正需要的培訓(xùn)逐漸呈現(xiàn)出三個(gè)方面的特征：一是提升效益的培訓(xùn)，即通過學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的方式，在培訓(xùn)中積累提升學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量的有效途徑。二是突出效果的培訓(xùn)，即通過教學(xué)相長(zhǎng)、教習(xí)結(jié)合的方式，在培訓(xùn)中形成改進(jìn)教育教學(xué)工作實(shí)際問題的有效方法。三是反映效率的培訓(xùn)，即通過多種方式結(jié)合，在培訓(xùn)中生成專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力和養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，中小學(xué)教師培訓(xùn)希望發(fā)生的變化也體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是希望獲得良好體驗(yàn)，即培訓(xùn)過程中身心舒暢、環(huán)境和諧、學(xué)習(xí)順利。二是希望學(xué)到實(shí)用本領(lǐng)，即真正從培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)同伴身上尋求到提升教育教學(xué)質(zhì)量的方法。[2]三是希望導(dǎo)致行為改變，即能夠在培訓(xùn)返崗后不斷實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

二、如何推動(dòng)教師培訓(xùn)規(guī)劃落地

針對(duì)中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)更新更高的需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)順勢(shì)而為，通過更具前瞻性的培訓(xùn)規(guī)劃進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并在推動(dòng)培訓(xùn)規(guī)劃落地的過程中實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、資源、約束條件、責(zé)任主體等因素與中小學(xué)教師的需要相匹配和契合。

1.對(duì)培訓(xùn)規(guī)劃的再認(rèn)識(shí)

首先，要認(rèn)真思考培訓(xùn)規(guī)劃是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的問題。通常情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者都會(huì)在培訓(xùn)規(guī)劃形成后，將其作為指導(dǎo)性工作材料提交上級(jí)、發(fā)放下級(jí)，但往往在具體培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，又很少會(huì)主動(dòng)全面與培訓(xùn)規(guī)劃進(jìn)行對(duì)接，這就導(dǎo)致了培訓(xùn)規(guī)劃成為“紙上畫畫、墻上掛掛、應(yīng)付檢查”的靜態(tài)材料。事實(shí)上，正是因?yàn)橹行W(xué)教師的培訓(xùn)需求不斷多元化，每一項(xiàng)具體培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施也會(huì)隨之而發(fā)生變化，因此，作為引領(lǐng)和指導(dǎo)一個(gè)時(shí)期培訓(xùn)工作的培訓(xùn)規(guī)劃也應(yīng)該進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和完善。[3]

其次，要正確理解培訓(xùn)規(guī)劃與培訓(xùn)管理的關(guān)系。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)看，規(guī)劃的過程本身就是一種管理與經(jīng)營(yíng)的過程。根據(jù)“產(chǎn)品的質(zhì)量決定交易的成敗”這一原則，有研究者在對(duì)培訓(xùn)效能的研究中，把培訓(xùn)過程假定為一個(gè)交易過程，提出交易發(fā)生的條件：一是可供需要的產(chǎn)品，二是交易的意愿，三是交易的市場(chǎng)。從這個(gè)意義上講，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者既要在培訓(xùn)規(guī)劃中為中小學(xué)教師提供能夠滿足其需求的項(xiàng)目和課程，也要在培訓(xùn)管理中為他們創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)培訓(xùn)動(dòng)力和提升培訓(xùn)質(zhì)量的各種環(huán)境，兩者相輔相成、密切聯(lián)系。

最后，要準(zhǔn)確把握培訓(xùn)規(guī)劃的實(shí)質(zhì)。基于以上認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)規(guī)劃實(shí)質(zhì)上是一種思想方法，是一種管理模式，是一種學(xué)習(xí)工具，是一個(gè)持續(xù)行動(dòng)的過程。因?yàn)榕嘤?xùn)規(guī)劃是針對(duì)未來(lái)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展工作的系統(tǒng)思考，它需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者和廣大中小學(xué)教師共同參與并多方借力推動(dòng)，需要在各級(jí)各類培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中不斷反思并持續(xù)改進(jìn)，需要在教育行政管理機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校的三方協(xié)同下把理想變成現(xiàn)實(shí)。因此，重視和加強(qiáng)培訓(xùn)規(guī)劃工作，是促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)供給側(cè)改革的關(guān)鍵舉措。

2.做好規(guī)劃培訓(xùn)的準(zhǔn)備

一是明確培訓(xùn)者的角色定位，做好規(guī)劃主體的準(zhǔn)備。角色定位是培訓(xùn)者對(duì)自己客觀而準(zhǔn)確的價(jià)值取向判斷，對(duì)培訓(xùn)者認(rèn)識(shí)和制定培訓(xùn)規(guī)劃產(chǎn)生直接影響。那么，培訓(xùn)者究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？常言道“師者師”，即要求培訓(xùn)者自身要有比較綜合而全面的專業(yè)素養(yǎng)，能在中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和人格影響作用。通常情況下，培訓(xùn)者應(yīng)該是一個(gè)在行業(yè)中有較大影響的人，在學(xué)科中有較高水平的人，在同伴中有較好人緣的人，在工作中有較多奉獻(xiàn)的人，在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)動(dòng)力的人，在生活中有較少報(bào)怨的人。

二是開展培訓(xùn)需求調(diào)研，做好問題導(dǎo)向的準(zhǔn)備。找準(zhǔn)培訓(xùn)中的真實(shí)問題，有助于培訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)工作，精準(zhǔn)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。如何找到真實(shí)問題呢？實(shí)踐中比較有效的方法有：在培訓(xùn)中與學(xué)員面對(duì)面交流、研討，共同議出今后一段時(shí)期內(nèi)的主要培訓(xùn)需求；通過教育行政部門對(duì)所屬區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)閱查檔，借助材料分析提出培訓(xùn)問題；利用專業(yè)教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量，深入中小學(xué)教師中聽課、訪談，在直接傾聽中找到問題；發(fā)揮信息技術(shù)媒介作用，向?qū)W員發(fā)出問卷、網(wǎng)聯(lián)問題，回收統(tǒng)計(jì)并發(fā)現(xiàn)問題。

三是確定培訓(xùn)規(guī)劃的基本思路，做好撰寫文本的準(zhǔn)備。規(guī)劃的基本思路必須針對(duì)真實(shí)問題，提出合理策略，并有效規(guī)避外在和內(nèi)在風(fēng)險(xiǎn)。為此，需要選擇工具對(duì)本區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析研判。其中，行之有效的方法有SWOT矩陣圖、魚骨刺圖、問題樹圖等，尤其是SWOT矩陣圖，可以幫助培訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較準(zhǔn)確地把培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行深入比對(duì)，從而形成多種提升培訓(xùn)效益的思路建議。隨后，文本的撰寫才能有章可循、有的放矢，圍繞實(shí)際提出具有針對(duì)性和實(shí)效性的問題解決方案。

3.提升培訓(xùn)規(guī)劃的質(zhì)量

第一，貫徹自下而上的設(shè)計(jì)原則。培訓(xùn)規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)是“為了達(dá)到什么目的，安排誰(shuí)在什么時(shí)間做什么、如何做”，這種結(jié)構(gòu)要求文本目的寫明確、時(shí)間寫準(zhǔn)確、內(nèi)容寫精確、方法寫正確，因此設(shè)計(jì)中重點(diǎn)是要尋找促進(jìn)改變發(fā)生的要素，這就要求設(shè)計(jì)者不能只管自上而下提出工作要求，而要自下而上反映一線教師訴求，以中小學(xué)教師的立場(chǎng)和他們?cè)诮逃虒W(xué)中真正需要加強(qiáng)的專業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過持續(xù)促進(jìn)中小學(xué)教師提升職業(yè)生涯價(jià)值的方式，直接回應(yīng)他們迫切希望解決的問題或希望獲得的幫助。

第二，滿足四個(gè)同向的內(nèi)容要求。培訓(xùn)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，從內(nèi)容安排上應(yīng)該做到四個(gè)同向：一是與國(guó)家政策要求同向，從師德、師能、師藝等方面提出符合政策的具體目標(biāo)和培訓(xùn)效果達(dá)成度；二是與本地教育形勢(shì)同向，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和教育發(fā)展態(tài)勢(shì)把握培訓(xùn)工作的中心環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容；三是與教師專業(yè)發(fā)展同向，一切圍繞更好實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)水平整體提升的目標(biāo)考慮培訓(xùn)對(duì)象和課程體系；四是與學(xué)校發(fā)展需要同向，認(rèn)真本著助推本區(qū)域各級(jí)各類學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展的原則來(lái)進(jìn)行科學(xué)謀劃。

第三，注重自始至終的效能反饋。運(yùn)用培訓(xùn)規(guī)劃在培訓(xùn)過程中連續(xù)反饋培訓(xùn)效能，是衡量一個(gè)培訓(xùn)規(guī)劃是否有效落地的重要方式。在培訓(xùn)規(guī)劃中，應(yīng)該認(rèn)真思考和呈現(xiàn)培訓(xùn)成效評(píng)估的進(jìn)程和措施，以望、聞、問、切的幾種方式強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)和規(guī)劃意圖的實(shí)現(xiàn)。望，即觀察學(xué)校，看參加培訓(xùn)的教師返回學(xué)校是否影響和帶動(dòng)學(xué)校發(fā)生改變；聞，即傾聽意見，聆聽參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的具體意見；問，即探尋原因，通過各種渠道查找問題存在的原因；切，即深入體驗(yàn)，進(jìn)入培訓(xùn)課堂和培訓(xùn)過程中直接感受效果。

三、怎樣優(yōu)化教師培訓(xùn)中的管理

教師培訓(xùn)中的管理，既不同于教育行政主管部門對(duì)教師的行政管理，也不同于中小學(xué)校對(duì)教師的人事管理和崗位管理，而是一種基于學(xué)習(xí)共同體的互助式合作管理，需要的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者與參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師之間的良性互動(dòng)。[4]

1.從事務(wù)管理到人際管理

當(dāng)前，中小學(xué)教師培訓(xùn)中的管理主要表現(xiàn)為事務(wù)管理，包括培訓(xùn)前的材料與環(huán)境準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)中的專家授課與班級(jí)紀(jì)律管理、培訓(xùn)后的財(cái)務(wù)報(bào)賬與資料歸檔管理等，這是類似于生產(chǎn)流水線的程式化管理模式，由培訓(xùn)管理人員按部就班地執(zhí)行，確保順利完成各階段的培訓(xùn)任務(wù)。而事實(shí)上，這些由中小學(xué)教師組成的臨時(shí)性學(xué)習(xí)組織，更加需要的是通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)、表達(dá)與表現(xiàn)、分享與共享、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)管理者從事務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H管理。一方面，最好的管理是服務(wù)，而培訓(xùn)中的服務(wù)就是培訓(xùn)管理者與中小學(xué)教師的主動(dòng)、真誠(chéng)、和諧的交往；另一方面，管理的本質(zhì)不是管人，而是管人與人的關(guān)系，所以最好的培訓(xùn)管理就是讓培訓(xùn)者和學(xué)員在愉悅的關(guān)系中共同發(fā)展。

2.從制度管理到人文管理

制度管理在中小學(xué)教師培訓(xùn)中是必要的，相關(guān)制度一般會(huì)通過培訓(xùn)管理者事先規(guī)定或臨時(shí)班委共同商定的方式，被印制在學(xué)員管理手冊(cè)或張貼在培訓(xùn)教室，提醒大家共同遵守。但從人文管理的角度來(lái)看，這些制度上的東西還是顯得比較僵化刻板，缺乏人際關(guān)系中應(yīng)有的尊重、關(guān)愛和溫暖。比如，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中小學(xué)教師制作“歡迎辭”，似乎顯得熱情周到，但如果把“歡迎辭”改為“服務(wù)承諾”，應(yīng)該更能夠引起學(xué)員的情感共鳴。很多培訓(xùn)管理制度中有若干個(gè)“不許”，如果把這些“不許”的要求換成相對(duì)應(yīng)的“許”的倡導(dǎo)，應(yīng)該更會(huì)讓學(xué)員感到管理中的溫度。同時(shí)，培訓(xùn)中學(xué)員會(huì)提出各種要求，對(duì)合理的予以采納，對(duì)不合理的予以說明，對(duì)過分的予以溝通，也是一種人文管理的方式。

3.從單向管理到多維管理

單向管理的優(yōu)點(diǎn)是任務(wù)清楚、程序規(guī)范、目標(biāo)達(dá)成度高，便于培訓(xùn)管理者有序地過程性掌控和問題發(fā)生后的應(yīng)急性處理，但在中小學(xué)教師培訓(xùn)中過于偏重單向管理，會(huì)使培訓(xùn)過程顯得沉悶，學(xué)員的主動(dòng)性和積極性不容易得到有效激發(fā)。而多維管理則是讓培訓(xùn)管理者、授課專家、培訓(xùn)學(xué)員和行政主管部門人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都動(dòng)起來(lái)，讓培訓(xùn)管理者成為培訓(xùn)服務(wù)者，讓授課專家成為合作學(xué)習(xí)者，讓培訓(xùn)學(xué)員成為共同發(fā)展者，讓行政主管部門人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為培訓(xùn)支持者，各自在自己的角色中發(fā)揮自律和他律作用，形成一個(gè)成就自己、發(fā)展他人的多維管理結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)員最大程度地提升專業(yè)水平。

4.從證書管理到學(xué)分管理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后不一定馬上會(huì)在教育教學(xué)中有真正意義上的改變，但卻很關(guān)注培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書或優(yōu)秀學(xué)員證書的即時(shí)結(jié)果運(yùn)用。因?yàn)?，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理中，參加各級(jí)各類在職培訓(xùn)是可以憑證書登記學(xué)時(shí)或?qū)W分的，這對(duì)中小學(xué)教師的評(píng)職晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等都有直接作用。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往也就利用這一點(diǎn)來(lái)短期管理學(xué)員。但對(duì)中小學(xué)教師真正有持續(xù)激勵(lì)作用的是進(jìn)階式學(xué)分管理[5]，即通過建立學(xué)分銀行的方式，讓參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師在培訓(xùn)前就知道自己的繼續(xù)教育學(xué)分存儲(chǔ)情況、需要參加什么培訓(xùn)取得相應(yīng)學(xué)分、在培訓(xùn)中希望努力獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)量等，做到心中有數(shù)；同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按不同學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)重賦予相應(yīng)學(xué)分，由學(xué)員自主選擇完成并主動(dòng)學(xué)習(xí)換取。

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