吳國成

（南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 南通 226300）

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）將學習和教學流程進行“逆序排列”從而形成顛覆式的新型教學模式。它依托信息化和網(wǎng)絡(luò)化平臺，實現(xiàn)對知識傳遞及吸收兩個層級的翻轉(zhuǎn)，具體來說，課前依托信息網(wǎng)絡(luò)協(xié)助實現(xiàn)知識教授的過程，課中通過教師引導與同學協(xié)助完成知識“吸收”的過程[1]，以實現(xiàn)對學生知識及認知結(jié)構(gòu)重新安排，將“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后導”的顛覆式教學模式。作為一種新型教學模式，英語翻轉(zhuǎn)課堂在我國初等教育中尚屬起步階段，正由認識階段向?qū)嵺`階段過渡，它對我國初等教育階段英語教學具有深刻意義和價值。一方面，它變革了英語課堂教學理念，依托微視頻，實現(xiàn)了課堂教學課上和課下的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了由“教而后學”到“學而后導”，事實上，它強調(diào)教師在教育教學中應(yīng)更加注重學生的學習體驗；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂促進了英語課程的創(chuàng)新實踐，它的實施開拓了教學的時間與空間，有助于促進學生個性化學習，為英語教學模式的創(chuàng)新提供了實現(xiàn)的可能性。

一、中小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的困境

中小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施，是對教與學時間與空間局限的突破，促進了師生間的交互，使語言習得貫穿于學生從課前到課后的整個學習階段，因而，教學質(zhì)量也得到進一步的提升。但在英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中依然面臨著諸多困境。

（一）教師的信息技術(shù)能力不足

英語翻轉(zhuǎn)課堂將教師的教學流程進行了翻轉(zhuǎn)，在進行英語教學的活動時，課前階段，教師需要依據(jù)教學大綱和課程標準明確所要教授的課程內(nèi)容，并運用視頻錄制、剪輯等信息技術(shù)制作教學微視頻資料，為學生的自主學習提供優(yōu)質(zhì)的課程資源?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的信息技術(shù)、多媒體操作技術(shù)等方面的能力提出了更高的要求，這意味著教師必須在教學視頻的制作、網(wǎng)絡(luò)化教學平臺的創(chuàng)建等方面熟練運用信息技術(shù)。[2]然而，在中小學英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的多媒體操作、計算機技術(shù)等信息技術(shù)方面的能力卻較為欠缺。

信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺是英語翻轉(zhuǎn)課堂有效運行的保障，但就中小學教師而言，他們對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的駕馭水平較低。首先，從教師自身來看，對于知識經(jīng)驗豐富的教師而言，他們的教齡較長，年齡也相對較大。受年齡的影響他們對信息技術(shù)的接受與操作能力在很大程度上受到了限制，他們僅僅能進行PPT課件的簡單制作，而對于音頻、視頻的剪輯、錄制、推送等操作技術(shù)掌握不夠，對PPT課件的優(yōu)化及視頻圖文并茂地設(shè)計等方面不夠熟練，導致他們信息技術(shù)的能力和水平不高。其次，從外部環(huán)境來看，傳統(tǒng)劃一性、效率化的教學思想和模式，使得教師們劃一性的教學思想較為深厚，以致他們在進行課堂教學時往往不能夠擺脫固有教學模式的束縛，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化學習平臺的能力尚顯不足。此外，教師的日常教學工作較為繁雜，學校要求的教學任務(wù)較為繁重，留給教師專注設(shè)計和制作優(yōu)質(zhì)教學視頻資料的時間較少，導致教學視頻的質(zhì)量不高，進而影響英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。如PEP小學三年級上冊英語Unit2 Colours，該單元涉及聽、說、讀、寫等內(nèi)容。教學目的是讓學生熟練掌握和運用 “red”“yellow”“white”“black”等有關(guān)色彩的詞匯、發(fā)音和句型，以及鍛煉學生運用有關(guān)顏色的詞與同學進行口語表達和交流的能力。這就要求教師在制作教學視頻時，其語料、句型、對話的選擇都要以有關(guān)顏色的詞來展開。但在教學實踐中，為了省時省力，大部分教師在制作教學視頻時，往往只是把課本上的內(nèi)容照搬到視頻中，缺少豐富化的活動、故事、動畫的設(shè)計，導致學生在觀看視頻時無法產(chǎn)生新鮮感，課前學習效果不佳。

（二）學生自律及自主學習能力欠缺

英語翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后導”，使學生在課堂學習中由服從者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д?。把學生的學習流程進行了逆向排序，在學習時間和空間上給予了學生自由支配的權(quán)力，學生可以隨時隨地安排自己的學習，控制學習的進度，還可以根據(jù)自己對知識的掌握程度對教學視頻、導學案等學習資源進行重復、循環(huán)的學習。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主性及自控力具有更高的要求。實際上，在英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，就中小學生而言，其自主學習和自我約束能力都未達到其應(yīng)然要求。

就學生自身而言，一方面，我國傳統(tǒng)教學一直實行“填鴨式”的教學模式，強調(diào)學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，在這種教學模式下，學生習慣于被動地聽教師在課堂上講授知識，他們對教師具有較強的依賴性，幾乎不在課前進行自主學習。換言之，在英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，學生需要在上課前自主地學習教師上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的英語教學資源（如音頻、視頻、PPT等），完成對知識基本概念的理解與掌握，這使得一直處于被動學習狀態(tài)的學生難以適應(yīng)，毋庸置疑，這不僅給他們在英語學習上帶來了更大的壓力，也因而挫傷了他們對英語學習的興趣，導致他們在課前不能主動認真地去學習。另一方面，基于中小學生的學情分析，他們具有好動、注意力易分散、自控力弱等特點，這些中小學生自身固有的特點使得他們的自律能力較為薄弱。當他們在自主觀看英語教學視頻進行學習時，大部分學生將注意力轉(zhuǎn)向玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看課外書、網(wǎng)頁瀏覽等與學習無關(guān)的活動，而對英語教學視頻的學習往往呈現(xiàn)不理想的狀態(tài)。據(jù)考察，兒童能夠全神貫注的時間在二十分鐘左右，這就要求教師們在制作教學視頻時要控制好每段時長。如PEP小學四年級下冊英語的Unit2，該單元涉及“What time is it?”和“It’s time to do ”兩個主要句型以及一些有關(guān)時間的表達；詞組有“get up”“have lunch”等，然而，教師在制作教學視頻時，為了教學進度，往往將聽、說、讀等集中安排在一段或兩段視頻中進行講解，使得每段視頻的時間過長，學生在進行自主學習時注意力不能完全集中在教學視頻上。

（三）英語教學資源的缺乏

英語翻轉(zhuǎn)課堂從教學模式、課程呈現(xiàn)形式及知識內(nèi)化方式三個方面實現(xiàn)了對傳統(tǒng)英語課堂的翻轉(zhuǎn)與創(chuàng)新。在教學形式上，翻轉(zhuǎn)課堂通過采取“視頻觀看—自主研習—集中講解”的新形式，并以互聯(lián)網(wǎng)平臺為支撐，搭建開放的英語學習資源平臺，供學習者使用；在課程呈現(xiàn)方式上，翻轉(zhuǎn)課堂以制作英語教學微視頻、動畫等課程資源的方式，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的優(yōu)化，以進一步提升學生的學習；在知識內(nèi)化的方式上，翻轉(zhuǎn)課堂通過引導學生自主探究學習及對知識信息的重組，以實現(xiàn)學生對知識的理解與內(nèi)化。因此，豐富的英語教學資源是中小學英語翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵。

據(jù)統(tǒng)計，在英語翻轉(zhuǎn)課堂中親自制作教學視頻的教師約占86%，而大部分教師將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻的比例卻低于50%[3]，由此可以看出，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師在英語教學資源的呈現(xiàn)上存在“質(zhì)”和“量”兩個方面的不足。一方面，從“質(zhì)”上來看，大多數(shù)教師制作的英語教學視頻往往較為簡單，僅僅將教材的內(nèi)容按照講稿進行錄制，沒有依據(jù)學生的實際英語水平及特點進行精心設(shè)計，教學視頻缺少圖文、色彩、動畫等，較為枯燥乏味，很難吸引學生的注意力，不能滿足學生自主性學習的需求，導致教學效果不佳；另一方面，從“量”上來看，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課堂教學從物理環(huán)境到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這就需要為學生的學習提供生態(tài)化的學習環(huán)境。而教師自己制作教學視頻的數(shù)量較少，忽視了對網(wǎng)絡(luò)平臺上海量優(yōu)質(zhì)學習資源的利用，使得學生獲取可自主學習視頻資源的渠道不多。因此，解決中小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學資源缺乏的問題任重而道遠。

二、中小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的實現(xiàn)路徑

（一）革新教學方法，優(yōu)化師資隊伍

中小學英語翻轉(zhuǎn)課堂以學生發(fā)展為本、以學生學習為本、以開放互動為本[4]，更加體現(xiàn)學生意志。而教學方法一旦激發(fā)學生的興趣和意識范疇，觸及學生的心理需求，這種教學的效用就會大幅提高。因此，教師的教學方法以及師資隊伍需不斷革新和優(yōu)化。

第一，加強英語教師信息化素養(yǎng)培訓。提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和計算機運用水平，是實現(xiàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂有效溝通互動的基礎(chǔ)與先決條件，也是課堂實施的有力保證。對于年長教師，鼓勵他們積極參與多媒體技術(shù)培訓，定期開展多媒體技巧大賽活動，并對熟練掌握的教師給予一定獎勵；對于年輕教師，督促他們將多媒體技術(shù)納入基本教學技能之中，并對他們實行獎懲制度，以增強青年教師掌握多媒體技術(shù)的緊迫感。同時，選派青年骨干教師出國深造，學習國外優(yōu)秀教學思路與方式。進而打造一支專業(yè)水平高、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)純熟、科研力強的師資隊伍，實現(xiàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的良性發(fā)展。

第二，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)英語教師的教學與評價方式。首先，教師應(yīng)配合當前受教育主體年齡特征，憑借網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，積極探尋混合式教學，開發(fā)“微視頻+網(wǎng)絡(luò)互動+面授+合作探討”等多樣化的教學形式，使英語課堂的教學更為形象、活潑、靈動，以提升學生們的學習熱情。其次，教師引導學生在真實的英語學習語境中小組合作、交流分享、積極探索，實現(xiàn)全面而明晰的話題知識圖式構(gòu)造。再者，教師運用過程性評價和終結(jié)性評價相融合的“雙?！痹u判機制，盡可能為每個學生提供一個公平展現(xiàn)學習能力的平臺，使學生能從多元的角度認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。

第三，搭建教師共同體機制，促進教師間協(xié)作成長。通過進行團隊協(xié)作與共同反思的方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學的新思路與英語實際教學實踐之間搭建互動橋梁，從根本上解決英語翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的各種狀況。如教師們在協(xié)同完成英語翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻制作后，教師團隊可對教學個案展開集體研討，群策群力，逐步形成個性化和多樣化兼?zhèn)涞年U釋與建議，促進中小學教學效果的改善、效率的提升，同時教師間形成協(xié)同性文化，促進英語教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）激發(fā)學生學習動機，提高自主學習能力

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學提倡發(fā)掘?qū)W生英語學習的內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學生自主鉆研的能力，并賦予學生極大的自主權(quán)，這就要求學習者在學習過程中，不僅要掌握文化知識，更應(yīng)該增進學習內(nèi)驅(qū)力，提升自控與自主能力，擺正學習態(tài)度。

第一，“輸出驅(qū)力”提升學生學習動機。學習動機對英語學習極為關(guān)鍵，“輸出驅(qū)動假設(shè)”認為“輸出驅(qū)力”不僅能推進接受性知識應(yīng)用，也能激起學生的求知欲［5］，是英語學習的一種有力的內(nèi)在動力。因此，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學互動應(yīng)以語言輸出為目標，視頻學習為支撐，其內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實并與學生興趣掛鉤，增加內(nèi)驅(qū)力。同時，教師應(yīng)加強對視頻學習的檢查，制定完備的課堂表現(xiàn)評價標準，提高學生的外部驅(qū)力。除此之外，教師應(yīng)對教學過程及時回應(yīng)，讓英語翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式成為趣味性強、內(nèi)容豐富的新方法。

第二，引導學習者擺正學習態(tài)度，提高自律意識，使優(yōu)良學習習慣常態(tài)化。首先，教師指導學生設(shè)定學習規(guī)劃，使學習目的性更加清晰。同時依據(jù)學生特征，設(shè)置階段性學習目標，并督促學生對每一階段的學習進行自我診斷、自我反思。其次，促進學生良好學習態(tài)度和學習習慣的養(yǎng)成。對教師而言，應(yīng)身體力行、為人師表、做出表率，對學生起到示范性作用；對學習者而言，引導學生之間相互學習、彼此監(jiān)督、協(xié)同互助、形成合作意識，使得學習者在課堂學習中共同發(fā)展；對家長而言，為學生提供良好的家庭學習氛圍，同時及時與老師溝通交流，加強家校協(xié)作，促進學生良好的學習態(tài)度和習慣的養(yǎng)成。

（三）建構(gòu)生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境

英語翻轉(zhuǎn)課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，通過主體間、主體與周圍環(huán)境間相互聯(lián)結(jié)與作用，達到動態(tài)平衡，才能得到良性發(fā)展。

第一，搭建英語翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)化的物質(zhì)系統(tǒng)。生態(tài)化的物理環(huán)境就要使教學設(shè)施、設(shè)備更加具有人性化，以促進學生的最優(yōu)化發(fā)展。首先，在教室布置上，適當蘊含一些英語元素（如板報內(nèi)容增加英語格言和小故事、書柜陳列英語書刊和報紙等），對學生心理產(chǎn)生潛在影響，激發(fā)學生興趣，更快進入英語學習狀態(tài)。其次，教學設(shè)備上，合理地將電腦、投影儀、多媒體等用于教學之中，以提高教學的趣味性和生動性。最后，英語教材上，英語教材內(nèi)容應(yīng)該多樣化，兼?zhèn)洮F(xiàn)實與想象、娛樂與專業(yè)、當代與古典體裁，以提高英語翻轉(zhuǎn)教學的可操作性。

第二，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，加強英語翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺與共享資源建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)學習已成為教育教學的關(guān)鍵支柱，校園網(wǎng)、信息技術(shù)平臺等都將成為學習者賴以學習的技術(shù)和軟件，以搭建泛在的學習環(huán)境。一方面，學校加快網(wǎng)絡(luò)平臺和在線學習社區(qū)建設(shè)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)學習資源推送系統(tǒng)以及學習者學習路徑的優(yōu)化，為英語教師更好地把握翻轉(zhuǎn)課堂，加強師生良性互動交流與反饋提供支持。另一方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生提供相關(guān)英語課程的鏈接，并以課程教授主題為核心，擴展相關(guān)知識的網(wǎng)站鏈接，引導學生利用這些資源開展自主學習、合作學習，從而實現(xiàn)按需學習、跨時空學習，使學習成為日常。運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，搭建師生共同體，促使參與者基于共同教學任務(wù)主動參與集體研討、對話交往以及創(chuàng)造發(fā)展，解鎖新知識、創(chuàng)造新智慧、形成新思想，通過“學習共同體”[6]，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（3）：90-97.

[3]祝智庭.智慧教育新發(fā)展:從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26，49.

[4]鄧李梅.“先學后講教學模式”探討[J].高教發(fā)展與評估,2012，28（5）：111-115，122.

[5]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[6]郝林曉,折延東.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015，37（5）：80-86.