卞雅妮

（鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

所謂“工匠精神”，重點(diǎn)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是創(chuàng)新，二是敬業(yè)，它指的是目前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才所提出的精神和素養(yǎng)方面的基本要求。在科技水準(zhǔn)逐步提升的時(shí)代，“工匠精神”逐步成為社會(huì)的棄兒。為了取得更快的發(fā)展，很多行業(yè)舍棄了對(duì)“工匠精神”的追求。但也恰是因?yàn)槿绱?，我?guó)雖然躋身成為制造大國(guó)，但始終處于“大而不強(qiáng)”的尷尬境地。為了化解這一矛盾，重拾“工匠精神”成為必然趨勢(shì)。當(dāng)前，企業(yè)要取得長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，必須依靠“工匠精神”。而要滿足企業(yè)對(duì)人才的這一需求，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，成了推崇“工匠精神”的主要陣地。所以，高校在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中，必須將這一精神融到思政教育教學(xué)的活動(dòng)中來，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)人才的培育，保證教育的高效性。

一、“工匠精神”和高校思政教育融合的必要性

李克強(qiáng)總理曾經(jīng)發(fā)表這樣的言論：要培育“工匠精神”，必須堅(jiān)持精益求精。當(dāng)前，有更多的人開始關(guān)注“工匠精神”的培養(yǎng)，其核心在于創(chuàng)新和敬業(yè)。而社會(huì)主義核心價(jià)值觀中關(guān)于個(gè)人道德規(guī)范所提出的要求也包括有敬業(yè)精神。在十九大順利舉行以后，創(chuàng)新成了人才發(fā)展的一個(gè)核心要求，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的有效策略之一。從上面的內(nèi)容可知，強(qiáng)化“工匠精神”的培養(yǎng)力度，將其運(yùn)用到人才培養(yǎng)的過程中，將專業(yè)教育和思政教育結(jié)合在一起，給社會(huì)發(fā)展提供更多具備創(chuàng)新能力，高素質(zhì)的人才。至于敬業(yè)精神，指的是職員在自己的就業(yè)崗位上，必須要認(rèn)真工作，勤勤懇懇，在努力實(shí)習(xí)自身價(jià)值的同時(shí)，可以給社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值，為社會(huì)的發(fā)展提供更大的力量?？梢赃@樣說，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之一，為企業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的活力。一個(gè)企業(yè)，只有創(chuàng)新，才可以在時(shí)代發(fā)展的過程中占據(jù)主動(dòng)地位，保持與社會(huì)同步。高校教育的發(fā)展亦是如此。而把“工匠精神”融合到高校教育思政教育活動(dòng)中可以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不但可以促進(jìn)學(xué)生本身健康的發(fā)展，而且可以符合國(guó)家未來發(fā)展趨勢(shì)的需要，只有持續(xù)不斷地培育出具備創(chuàng)新能力的人才，提升他們的整體實(shí)力才可以真正提高我國(guó)的生產(chǎn)力。此外，高水準(zhǔn)的素質(zhì)教育關(guān)乎國(guó)計(jì)民生。習(xí)近平總書記指出，只有強(qiáng)化素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育的地位提升到一定的高度，才可以培育出真正滿足時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，培育出具備創(chuàng)新能力的人才。我國(guó)現(xiàn)代高校教育建設(shè)系統(tǒng)的變革正在有條不紊的推進(jìn)，素質(zhì)教育的水準(zhǔn)有了一定程度的提升。而從歷史層面分析，工匠屬于傳統(tǒng)社會(huì)所衍生出來的群體，他們重點(diǎn)憑借手工勞動(dòng)完成一定的技術(shù)操作。工業(yè)變革之后，機(jī)器逐步取代了手工操作，工匠慢慢淡出人們的視野。然而，隨著人們對(duì)生活品質(zhì)要求的提升，機(jī)器化生產(chǎn)在關(guān)注速度的同時(shí)，還需要關(guān)注產(chǎn)品的品質(zhì)，提升產(chǎn)品的精度。此時(shí)，人們必須重新關(guān)注工匠精神。在此背景下，將“工匠精神”和高校思政教育融合在一起，能夠深化學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解，為學(xué)生走上就業(yè)崗位，取得更好的發(fā)展夯實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、“工匠精神”和高校思政教育融合的途徑

1、讓學(xué)生掌握“工匠精神”的內(nèi)涵

重拾“工匠精神”是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，大學(xué)生作為即將走向社會(huì)的專業(yè)人才，他們是傳播“工匠精神”的主要群體?！肮そ尘瘛辈⒉皇且粋€(gè)全新的概念。然而，由于機(jī)器時(shí)代對(duì)“工匠精神”的忽視，想要將“工匠精神”的高校思政教育融合在一起，首先必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知，讓學(xué)生明白何謂“工匠精神”。在高校完成思政教育的過程中，教師必須針對(duì)“工匠精神”的含義給出詳細(xì)的講述，逐步提升“工匠精神”培養(yǎng)和高校教育思政教育的準(zhǔn)則，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和工作作風(fēng)，對(duì)待工作要仔細(xì)認(rèn)真。秉持務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的原則，為企業(yè)的健康發(fā)展提供相應(yīng)的支持。對(duì)于大學(xué)生來說，教師在傳授他們掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還必須聯(lián)系高校教育的具體特征，對(duì)“工匠精神”給予科學(xué)解析，針對(duì)“工匠精神”的不同內(nèi)容，劃分為不同的層次，將之逐步落實(shí)到位。此外，學(xué)校的教務(wù)處還需要編制具體的落實(shí)方案，由輔導(dǎo)員出面，完成工匠精神的組織宣傳工作。依托工作之便，通過班會(huì)，將“工匠精神”的具體內(nèi)涵集中傳輸給學(xué)生，讓大學(xué)生在接受思政教育的同時(shí)，明確“工匠精神”的內(nèi)涵。在日后的學(xué)習(xí)、工作過程中，把這一精神當(dāng)做本身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑，在企業(yè)中發(fā)揮影響。

總之，在針對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵進(jìn)行宣傳的過程中，必須明確這一精神的內(nèi)涵，編制針對(duì)這一精神的具體方案，把工匠精神執(zhí)行到位。檢驗(yàn)之前編制的工匠精神的執(zhí)行方案是不是存在需要改進(jìn)的地方，并把這些內(nèi)容報(bào)告給高一級(jí)的管理部門，探討工匠精神在落實(shí)過程中所存在的不足之處，找出其出現(xiàn)的原因并編制相應(yīng)的對(duì)策。通過這樣的循環(huán)過程，逐步將工匠精神融入到思政教育過程中來。

2、將“工匠精神”和教學(xué)內(nèi)容融合起來

針對(duì)大學(xué)生的具體情況開展“工匠精神”的教學(xué)，必須針對(duì)社會(huì)和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，給予調(diào)研，將社會(huì)和企業(yè)對(duì)“工匠精神”所提出的要求融合到高校教育院校的教學(xué)過程中來，通過潛移默化的方式，逐步改變高校教育學(xué)生的思想認(rèn)知，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生，為學(xué)生順利走向工作崗位提供一定的幫助。此外，高校還應(yīng)該聯(lián)系本校的教育特征，在明確企業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，編制出標(biāo)準(zhǔn)的工匠精神的執(zhí)行方案，將企業(yè)的團(tuán)隊(duì)效力發(fā)展到極致。將企業(yè)需要的“工匠精神”融合到課程教學(xué)過程中來，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)練習(xí)，精益求精，實(shí)事求是。確定教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，把“工匠精神”的教學(xué)內(nèi)容巧妙的聯(lián)系在一起，并將此種融合方式灌輸?shù)綄W(xué)生的思想認(rèn)知過程中來，讓“工匠精神”成為一種根深蒂固的理念，成為學(xué)生的一種慣性認(rèn)知。輔導(dǎo)員在此一過程中具有關(guān)鍵性的影響，在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政教育和就業(yè)引導(dǎo)教學(xué)給予講述的過程中，應(yīng)該把工匠精神的含義融合在這一過程中，從不同的層面解讀工匠精神。并聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特征，全面激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，彰顯他們的主體地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予創(chuàng)新，彰顯“工匠精神”的重要地位。在展開思政教學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自己的職業(yè)理想，明確職業(yè)道德認(rèn)知，落實(shí)職業(yè)責(zé)任，將工匠精神融入到思政教學(xué)內(nèi)容中來，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)“工匠精神”與高校思政教育內(nèi)容的融合。

3、將“工匠精神”融合到學(xué)生的日常管理活動(dòng)中來

對(duì)于大學(xué)生展開分析，培養(yǎng)工匠精神，還可以通過對(duì)學(xué)生的日常管理來實(shí)現(xiàn)。營(yíng)造合適的工匠精神的氣氛，能夠在無形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)“工匠精神”的培育。在高校校園，校園文化能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的三觀的養(yǎng)成，協(xié)助他們建立正確的價(jià)值觀，并確定自己的職業(yè)理想。要做好這一項(xiàng)工作，首先就是給校園文化確定合適的位置，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的教育原則，聯(lián)系高校的具體問題，把工匠精神的觀念和校園文化聯(lián)系在一起，讓大學(xué)生在受到校園文化熏陶的過程中，也能夠加深對(duì)工匠精神的理解。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間之后，大學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知將會(huì)更加深入。同時(shí)，應(yīng)該依據(jù)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，把工匠精神劃分為多種方式，針對(duì)不一樣的校園文化方式給予不同的宣傳。比如，校園板報(bào)、廣播等均是傳播工匠精神的有效平臺(tái)。另外，學(xué)生社團(tuán)在加深學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知的過程中也發(fā)揮著極為重要的影響。高校應(yīng)該重視社會(huì)的這一影響，借助社團(tuán)在學(xué)生中的影響力，增加對(duì)工匠精神的宣傳力度，為培育出具有工匠精神的高素質(zhì)人才提供一定的幫助。

4、將“工匠精神”融合到校企合作的過程中來

分析工匠精神的內(nèi)涵，一方面是創(chuàng)新，另一方面是敬業(yè)，它們相互促進(jìn)，體現(xiàn)了工匠精神的巨大價(jià)值。假如一個(gè)企業(yè)不具備工匠精神，那么這個(gè)企業(yè)就無法長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展下去。同樣，對(duì)于學(xué)生而言，假如他們不具備工匠精神，那么，他們的發(fā)展也會(huì)受到較大的限制。對(duì)于大學(xué)生來說，實(shí)習(xí)是他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的主要途徑。借助實(shí)習(xí)的過程，加大校企方面的合作，讓學(xué)生在具體操作的過程中理解工匠精神，將會(huì)對(duì)工匠精神形成更準(zhǔn)確的認(rèn)知。同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮工匠精神，能夠讓企業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有更加全面的掌握，幫助企業(yè)更好地使用人才，拓展自身的發(fā)展空間。

三、總結(jié)

綜合上文的論述，上文解析了“工匠精神”與高校思政教育融合的意義，編制了兩者融合的有效策略，為確保高校校園培育出滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才，為我國(guó)社會(huì)的健康發(fā)展提供了保障。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前的情況提供了可行性建議。同時(shí)，為促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面提升創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。